貼近生活 愉快作文

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”然而，在實際教學中由于對學生已有的認識向文章的轉化過程研究不夠，對學生的生活及情感特征缺乏系統的把握，因此，作文教學存在著脫離學生生活實際、情感實際等諸多問題。為了改變小學作文教學工作量大，但收效甚微的局面，我以下面三點作為切入點來改進作文教學，取得了明顯的實效。

一、指導隨機觀察，豐富習作素材

小學生的生活世界雖然多姿多彩，然而他們仍覺得無新內容可寫，寫在文章里的總是那么幾件事。為什么他們對身邊的生活視而不見呢？主要是觀察生活的能力差，尤其是不會隨機觀察。所謂隨機觀察，就是面對生活中五彩繽紛的世界，時時處處留心觀察，及時捕捉生活中的人物、事物、景物及偶然看到的、聽到的并由此想到的事件。中、高年段的學生，有意注意和無意注意已經得到了一定的發展。在這樣的基礎上，教師可以引導他們做生活中的有心人，養成他們“事事處處留個心”的習慣，讓他們多積累生活中的素材。例如：遇到天氣突變時——教師可以引導觀察風、雨、雷、電等自然現象的變幻，引導學生怎樣寫景；課間學生吵鬧——可讓參加吵鬧的學生自述事情的發生經過，并通過班上同學討論評判，把事情發生的經過寫下來，教會如何記事；觀察身邊的人——家人、老師和同學，抓住這些人物的特征，指導怎樣寫人。

在教學《課間十分鐘》課文時，我重點分析了作者是如何抓住場面和人物的動作特點進行描寫。課后，我布置了一道小習作題：仔細觀察從“預備鈴響”到“上課”兩分鐘場景中的人和事，并寫下來。結果絕大多數的作文都寫得比較具體、生動。其中一位同學下課時忘了上衛生間，預備鈴一響他著急了。我就引導他說出“經歷”，然后加以指導，再讓他寫出事情的經過。他寫道：“‘鈴鈴……鈴鈴……’上課鈴響了，糟了！我還沒上衛生間，怎么辦？我扭頭就向衛生間跑去。啊！剛巧與走出衛生間的林昕撞個滿懷，我來不及說聲‘對不起’，就急忙往衛生間里鉆。解完手后，我一邊跑一邊系皮帶。當我氣喘吁吁地跑到教室門前喊‘報、報、報……報告’時，全班同學看我狼狽不堪的模樣，哄堂大笑。”由于學生的觀察帶有明確的目的性，為習作累積了豐富的素材，寫作時自然有話可說、有內容可寫，并且蘊含著濃情厚誼。

二、引導參與體驗，讓情感融入作文

作文既是生活的反映，也是學生心靈的展現。但是，許多學生的作文喜、怒、哀、樂之類的情感因素很弱，這樣的作文也就枯燥乏味了。而情感因素的產生源于對生活的體驗。體驗越深，情感就越濃，文章的生命力也就越強。因此，我們要多開展有意義的活動，鼓勵引導學生從家庭、學校生活中走出來，邁向社會和自然，在參與體驗中培養他們對生活的敏銳感，從而豐富他們的習作內容，使習作成為生活中的一種需要與方式。如：在教學《我們與周圍的環境》時，我并沒有讓學生直接審題和教學生如何寫作的方法，而是先開展“我們與周圍環境”的社會調查活動，要求學生記錄調查結果。在習作指導課上，學生用豐富多彩的形式匯報耳聞目擊。之后我再通過動漫等形式展現環境污染情況。觀看之后學生踴躍舉手發言。最后在學生作文時出現了《地球在哭泣》《夢中旅游》《保護地球，從我做起》《致全人類的一封信》等富有創意的好文章。

實踐證明：唯有學生對事物有了深刻的情感體驗，才會寫出富有新意的好文章，才會生動展現他們純潔而美麗的心靈。

三、注重開拓創新，讓個性在作文中傳揚

傳揚個性，表達自我，敢于創新，這是作文的生命和靈魂。習作過程是富有個性和創造性的實踐活動過程。一篇作文的產生，其蘊含的個性特征是諸多方面的，是興趣、情緒、性格、智力等因素的綜合反映。因為從大的方面來看，創作過程，是一個人全部生活體驗、情感、思維、語言能力、內心世界等方面的集中體現。因此，作文就是富有個性特征的精神產物。如：一堂二年級的口語交際課，執教的教師創設了這樣一個情境：小鴨子掉進坑里了，它該怎么辦呢？（“呼救”“自己想辦法”）哪些動物聽見了，或者看見了，它們會怎么做？如何對話？孩子們發揮自己的想象，各抒己見。而后教師再讓學生根據自己的想象編故事，自由組合排練童話，并當堂表演、評議。課堂成為了萌發學生聯想比較、綜合抉擇、開拓創新的陣地，課堂上充滿了人文的陽光。在一次習作課上，我決定引導學生到大自然去找尋寫作的靈感。起初我對習作的事只字未提，只說帶他們去接觸自然，親近自然，到大自然中去探究科學，找一找“自己”。學生一聽激動而迷惑。我告訴他們“就是尋找自己的‘偶像’——自己喜愛的一種樹。”話音未落，學生就爭先恐后地發言。小部分同學則表示沒有想好，需要觀賞后再說。到了樹林，學生們就像出籠的小鳥，在林中飛來飛去，尋找著自己喜愛的一種樹，觀察著大自然中千姿百態的樹木。“老師，你快聞一聞這片葉子！”“我看到果實扁扁的槐樹”“老師……”此時，我感受到了學生的心靈之門正向我敞開。我借此契機說：“同學們你們就贊美一下自己喜歡的樹吧！”話音剛落，同學們就躍躍欲試地爭搶著說，一場精彩的較量開始了。看到同學們那投入的神態，我暗暗自喜。果然，創設讓學生展示個性的環境，能撼動孩子們的心靈，激活情感的火花，激發他們的表達欲望。

總之，讓作文走進生活，讓生活進入作文，主動地讓學生觀察生活、感悟生活，會給予學生一個自由的空間，讓他們在真誠擁抱生活的基礎上，隨心所欲地想，盡情灑脫地說，揮灑自如地寫。也只有這樣，作文教學才有生命力。

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心小學）