有效教學，從備課開始

課堂教學低效甚至無效，最大的根源是備課沒有充分備“學生”。因此，教師在備課時要轉變角色，站在學生的角度備好課前預習、課堂預設、課后作業設計三個環節，才能有效地指導學生獲得學習上的成功。

一、備課前預習

備好課的前提是了解學生的學習困惑，知道學生想學什么。“預習卡”則是教師了解學情的一個很好的抓手。下面以《桂林山水》為例，談談如何設計“預習卡”指導學生有效預習，并進行二度教學設計：

（一）首次備課，設計“預習卡”。

（二）學生根據“預習卡”進行自主學習與小組“合作學習”。

（三）教師收集瀏覽“預習卡”，了解學生的預習情況，對教案進行二度設計。比如，筆者發現學生對“波瀾壯闊”“峰巒雄偉”的理解不到位，書寫不正確、不美觀，就把教學第二環節“檢查詞語認讀”的重點放借助圖片、想象、手勢的方法指導學生理解意思與“瀾”的書寫指導。再如，通過學生的合作學習發現學生對主要內容的概括較全面，能準確地把握桂林山水的特點，課文能讀正確，但無法通過感情朗讀體現漓江的靜、清、綠。因此，教學的重點就由課文內容的分析調整為“借助圖片、品味文字，積累語言”，通過各種形式的讀引導學生領略桂林的美，在朗讀的基礎上領悟表達寫法，并遷移運用，描寫荷園美景。

只有重視學生的預習，了解學生的疑問，用學生的問題引導備課，把學生的需求寫進備課本里，順學而教，讓所有的孩子都能在原有基礎上得到最大的發展，教學才是有效的。

二、備課堂學習預設

在備課過程中，教師要站在學生的角度研讀文本，預計哪些內容是學生最感興趣的；哪些內容是容易被學生忽視的；學生可能提出哪些問題，哪些知識需要教師點撥、引導。針對教學的難點預設學生會有什么樣的回答甚至是錯誤的理解，教學時應怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等。當學生的理解偏離教學目標時教師要如何靈活應對，順勢引導，給課堂創造動態生成的精彩。

例如，教學《將相和》“完璧歸趙”部分，筆者把教學重點、難點確定為進行“藺相如有什么能耐”的探究性學習。1. 默讀課文，用“——”畫出描寫藺相如言行舉止的句子或重點詞，說說藺相如是個什么樣的人，寫寫批注。2. 師生交流看法。有了設計還遠遠不夠，最重要的是教師要站在學生的角度思考學生會抓住哪些句子、緊扣哪個重點詞語談感受；哪個細節學生容易忽略，當重點內容被忽略時老師要如何引導學生進行探究。例如：“您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”是學生最感興趣的；“這塊玉有點小病”“舉行隆重的典禮”是學生容易忽略的也是理解的難點，為此，我做了如下的預設，加以引導：

預設1：和氏璧已在秦王手中，他又沒誠意，怎么辦？硬搶行嗎？藺相如是怎么做的，他為什么要這樣說（做）呢？

預設2：學生質疑：藺相如真的要把“腦袋和璧一塊兒撞碎在柱子上”嗎？他為什么敢這樣說？秦王會不會搶呢？

預設3：大家都能緊緊圍繞藺相如的語言和動作來理解，但描寫人物的語言有時并不都是用“直接引用”的方式，閱讀時還要關注特殊的表達方式，比如轉述的語句。讓學生找句子、交流。

備課，只有充分預設到學生的多元思考，課堂教學中教師才能靈活機動地根據學生的思維調整教學的思路，順學而導，才能有真正的“生成”。

三、備課后作業設計

備作業這一環節常被教師忽略，學生的作業幾乎都是現成的教輔材料，千篇一律。在一年多的校本作業改革研究中，筆者是這樣做的：

1. 立足課標。課標強調“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，因此教師在作業設計時要轉變重理解、重記憶的傾向，加強對語言的積累與運用。

2. 富有趣味性。如：教學《將相和》《草船借箭》后，學生可編寫課本劇，演一演；教學《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》可布置：上網查資料，觀看影片，然后交流感受。

3. 體現層次性。如：《桂林山水》寫話作業設計：今天我積累了很多詞語，我能用它們寫一段話。（★我能用上兩個詞；★★我能用上三個詞；★★★我能用上三個以上的詞）讓學生根據自己的能力選擇括號里的要求，然后進行寫話。

4. 富于實踐性。努力讓學生通過作業從課堂走向家庭、走向社會，去實踐、體驗、探索，在活動中理解知識、內化知識、應用知識。例如《桂林山水》可以設計這樣的作業：我來當小導游，帶家人、朋友游覽桂林。既讓學生完成背誦任務，又讓學生在生活中用語文，并把評價權交給學生、家長進行多元的評價。

（作者單位：福建省廈門市海滄區東孚中心小學？搖責任編輯：辛銘）