淺談小學(xué)低年級(jí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段“閱讀”目標(biāo)與內(nèi)容中明確要求：“認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。”在“寫話”方面的要求是：“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。”針對(duì)低年級(jí)的特點(diǎn)，筆者在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

一、重在“巧”認(rèn)，形象識(shí)記

低年級(jí)兒童形象的感知強(qiáng)，執(zhí)教者可以創(chuàng)設(shè)濃厚的表演氛圍，讓學(xué)生在“玩”中形象認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。

例如，二年級(jí)下冊(cè)的《語文園地五》中“我的發(fā)現(xiàn)”：

這書上有字。？搖？搖這書上有字？

你的玫瑰沒有白栽！？搖你的玫瑰沒有白栽？

在教學(xué)中，筆者預(yù)設(shè)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1. （做三個(gè)與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)相類似的小面具）請(qǐng)三位同學(xué)扮演，說清自己帶的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的形狀，再各說一句，表示自己扮演的標(biāo)點(diǎn)應(yīng)表達(dá)的語氣。

如：扮演感嘆號(hào)者：小朋友們，我是感嘆號(hào)，看，我的小棒槌下面加個(gè)點(diǎn)兒，我的感情最強(qiáng)烈，文章里誰也沒有我重要！

（扮演問號(hào)、句號(hào)的發(fā)言略）

2. 自由朗讀，感受語氣的不同。

3. 小組比賽讀，比比誰的語氣朗讀得好。

4. 比較：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不一樣，句子的意思一樣嗎？

5. 出示強(qiáng)化訓(xùn)練題，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語氣。

這樣，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過表演、朗讀、比較，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了問號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)的作用，并且形象地體會(huì)到陳述句與反問句，感嘆句與反問句的不同。

二、重在朗讀，領(lǐng)悟語氣

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”低年級(jí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“讀”。透過“讀”，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維的情愫，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表現(xiàn)的語氣。例如，《美麗的小路》課后“我會(huì)讀”里的句子：

美麗的小路不見了。

美麗的小路怎么不見了？

我一定要把美麗的小路找回來！

如何讓學(xué)生能夠通過比較，體會(huì)帶有句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)的句子所表達(dá)的不同語氣呢？筆者創(chuàng)設(shè)了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)。

師：朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步，可是現(xiàn)在美麗的小路不見了，這是為什么呢？小朋友們你們看到了什么？

（學(xué)生們有的用書上的語言回答，有的展開想象的翅膀）

師：是啊！多難過啊，請(qǐng)帶著難過的語氣來讀“美麗的小路不見了”。

師：三只可愛的小動(dòng)物又從小路上走過，它們都說了什么？（生匯報(bào)）

師：仔細(xì)瞧瞧，它們說話都有一個(gè)共同點(diǎn)，聰明的小朋友能夠把它找出來。

師：是啊，真聰明，都有一個(gè)問號(hào)，怎么樣才能把問句的語氣讀出來呢？（引導(dǎo)學(xué)生語調(diào)要向上揚(yáng)，讀出疑問的語氣來）

師：鴨先生難過極了，他下定決心要把美麗的小路找回來，我們小組比比賽，看誰的決心最堅(jiān)定。

比賽讀“我一定要把美麗的小路找回來！”學(xué)生在執(zhí)教者一次次的引導(dǎo)中，下定決心，語氣強(qiáng)烈了很多。

再出示這三句話，小朋友們對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)：“。”的語氣比較平穩(wěn)；“？”的語氣是疑問的，向上揚(yáng)；“！”的語氣是強(qiáng)烈的，有力的。顯然，這種認(rèn)識(shí)單靠教師的講解，學(xué)生的印象是不深刻的。只有在反復(fù)的“誦讀咀嚼”中，學(xué)生才能深刻領(lǐng)會(huì)這些符號(hào)所表達(dá)出的語氣。

三、重在想象，體會(huì)意蘊(yùn)

文章在表達(dá)時(shí)，為了情節(jié)的需要，常透過“省略號(hào)”留有空白，讓讀者透過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去挖掘未寫出的“言外之意”，從而更深層次地理解文本所表達(dá)的情感。例如，二年級(jí)下冊(cè)的《筍芽?jī)骸酚羞@樣的片段：“筍芽?jī)航K于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”

教學(xué)時(shí)筆者指著省略號(hào)，問：小朋友們，春天真美啊，筍芽?jī)涸趺纯匆部床粔颍矗€有好多景物呢！（幻燈片出示美麗的春天圖）

“一石激起千層浪”，同學(xué)們望著這些景物脫口而出，一句句優(yōu)美的春天圖仿佛就出現(xiàn)在許多“筍芽?jī)骸钡难矍啊?/p>

學(xué)生1：多么美的春天啊！我看見了……小鹿站在河邊欣賞著自己美麗的倒影呢！

學(xué)生2：我張開眼睛，望著天空……我情不自禁地也跟著唱起歌來。

……

此時(shí)，筆者順勢(shì)滲透：小朋友們，筍芽?jī)赫嫘腋０。匆娏嗣利惖拇禾欤恼掠靡粋€(gè)省略號(hào)將景物都裝進(jìn)去，聰明的小朋友都會(huì)讀懂它。

這樣，挖掘標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這一資源，拉近了讀者與文本之間的距離。學(xué)生根據(jù)文本已有的內(nèi)容，通過想象，填補(bǔ)了文本的空白。既進(jìn)一步體會(huì)了省略號(hào)的作用，又加深了對(duì)文本的體驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)展了想象力與口頭表達(dá)能力。

當(dāng)然，在低年級(jí)進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，還可以通過寫話，讓學(xué)生在語言運(yùn)用的實(shí)踐中加深體會(huì)，掌握用法。可以運(yùn)用例句，讓學(xué)生借鑒優(yōu)美句子的寫法，進(jìn)行寫話練習(xí)，用好相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；也可以抓住教學(xué)中的每一個(gè)契機(jī)，及時(shí)捕捉寫話情感的觸發(fā)點(diǎn)，及時(shí)練筆，用中體會(huì)，為寫段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省福清市玉塘中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）