淺談小學漢語文教師的角色

摘 要：小學漢語文是一門基礎學科，只有打好了基礎，才能在以后的學習中有更好的發(fā)展。教師只有在教學中充分認識并扮好自己的角色，才能提高教學質量。

關鍵詞：角色；小學漢語文；教學質量

下面就談談我對小學漢語文教師角色的幾點認識：

一、是新課程的設計者

在新的課程改革引領下，教師應該是新課程的設計者。新的小學漢語文課程改革倡導探究性學習方式，更多地站在學生的角度上去設計教學的目標，設計創(chuàng)設每篇課文的教學情境，探討教學方式，讓教師與學生共同創(chuàng)造知識。對一篇課文，教師要設計出通過學生學習在知、情、意、行等方面應達到的目標，設計出達到目標最有效的途徑，設計出這節(jié)課的情境創(chuàng)設，設計出習題能夠有效地檢測教師教學和學生學習的效果。教師要在研究課程標準、研究教科書、研究學生、研究社會中去拓展課程資源，開發(fā)教材，成為新課程的設計者。

二、是學生學習的合作者和引導者

傳統(tǒng)的小學漢語文教學是“講授式”，教師是課程的主動者，學生是被動者。學生的學習全在教師的安排下進行，沒有自主性、參與性，更無創(chuàng)造性可言。小學漢語文教師引導者的角色定位使得小學漢語文教學的課堂上，學生與教師的地位變得平等，教學活動充滿民主性。在學習過程中，“課堂是師生互動、心靈對話的舞臺?！痹谡n堂上，學生針對某一問題發(fā)表自己的觀點，作為引導者的教師應該熱情傾聽，適時進行點撥、評析，不能隨意否定學生的認識、觀點。

三、是學生學習的參與者和促進者

小學漢語文教師定位于參與者和促進者，是針對學生的學習而言的。它改變了教師在傳統(tǒng)的教學中的權威者地位，教師處在了一個與學生平等的地位來組織、參與學生的學習活動。在語文課堂的教學過程中，教師應該讓學生自己去盡情發(fā)揮、體驗、感受。教學后，教師應組織學生運用正確的方法進行有效的復習，引導學生進行知識的遷移。教師應該把自己看作是學生群體中的一員，積極參與到學生的學習活動中來，和學生一起討論、實踐，在與學生共同學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生解決問題，共同完成學習任務。

隨著語文教學的發(fā)展，我們要對自己的角色不斷有新的認識，

新課程賦予我們是課程的設計者、學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者，這是對“教師”歷史性的新詮釋。作為我們，要了解兒童，走進兒童的心靈世界，遵循教育規(guī)律和方法，在研究學生上下工夫，在為學生未來發(fā)展上多服務，尋求適合每個兒童成長的方法，創(chuàng)造一種心心相印的漢語文教學愿景。

（作者單位 西藏自治區(qū)日喀則地區(qū)南木林縣普當

鄉(xiāng)完?。?/p>

·編輯 謝尾合