淺談“四環節”閱讀教學法

閱讀教學就是要培養學生聽、說、讀、寫、思的能力。有效的閱讀教學，能夠提高學生的語文素養，從閱讀中增長知識，樹立正確的人生觀和價值觀。如何進行有效的閱讀，則是我們在語文教學中長期關注的一個問題。以下是我在語文教學中總結的“四環節”閱讀教學法。

一、課前預習是基礎

通過指導預習，讓學生讀通課文，自學生字詞，查找資料，收集信息，找出疑難點，對要學習的內容做到心中有數。我們提出了“不動筆墨不讀書，我的預習我做主”的預習口號，制訂了不同年段的預習內容，通過“感知課文讀三遍，圈出生字我會認，畫出好詞佳句記一記，提出問題作批注，完成練習做一做”等形式，為課堂展示做好充分的準備。同時針對不同教學內容制訂了如何進行精讀課文、略讀課文和口語交際的預習規則，培養學生養成良好的預習習慣，讓精彩的教學活動從預習開始。我們可稱之為“五步預習法”。

二、課堂展示是重點

給學生展示的機會，把學生當作課堂的主人，老師搭臺，學生唱戲。老師是引導者、組織者，讓學生參與聽、說、讀、寫，進而讓學生會聽、會說、會讀、會寫。課堂上老師要善于創設情境，營造輕松民主的學習氛圍，讓學生有思維形成的過程，讓學生參與課堂互動，包括師生之間的互動，學生與學生之間的互動，學生與文本的對話。課堂要讓學生快樂發展，自信發展。

比如說，初讀質疑。可以說：“請同學們打開書，自由地讀一讀課文，如果在讀課文中有什么問題可以提出來。”在這個環節中，主要訓練學生的質疑能力。先讓學生在朗讀的基礎上自學字詞，弄懂課文的主要內容，然后針對課文提出疑問，老師和學生可圍繞教學目標，篩選學生提出的問題，確定有必要解決的幾個主要問題。還有品讀升華這個環節主要是發展學生的朗讀能力，培養學生的語感，讓學生在讀中受到情感的熏陶。課上，老師可采用多種形式讓學生讀課文，范讀、個別讀、同桌互相檢查讀、小組評議讀、開火車輪讀、分角色讀、齊讀，為學生提供朗讀的機會。將文章的思想內涵升華，在讀中感，在讀中悟，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地悟出來，做到以情帶聲，以聲傳情。學生能夠參與課堂，大膽展示，有精彩的生成，一堂課自然魅力四射。

三、合作探究是途徑

出示重點問題，讓學生再次讀課文（最好是默讀），帶著問題邊讀邊思考，培養學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。

1.圈點勾畫。即用相關的符號在課文中畫出重點詞句，或標出疑難困惑等。

2.作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，也可以寫出自己的理解、體會和感想。

通過學生合作探究、交流找到答案，而老師只起到組織、指導、點撥的作用。抓住重點句段研讀，引導學生抓住課文精華之處深讀領悟。一般的方式為：出示句子（或配相關的圖畫）—合作探究，交流感受—有感情地朗讀（可配樂）。合作探究就是集中大家的智慧解決問題，在解決問題的過程中培養學生傾聽、表達、思考的習慣，發展學生的思維能力。

四、當堂練習是關鍵

這一環節主要是基礎訓練、拓展練習，如閱讀精彩的段落、積累好詞佳句、談感受、小練筆等，起到鞏固的作用。值得注意的是，要從實效性與層次性兩方面精選練習題，難易適度，循序漸進。還應注重將課內外知識結合起來，使知識向能力遷移，課內向課外延伸。當堂練習，就是要趁熱打鐵，鞏固知識，發展學生的思維。

以上是我在進行閱讀教學時的一點感受。閱讀教學是一門藝術，需要老師好好去琢磨，細心去研究，精心去設計，大膽去創新，讓課堂成為師生共同成長的舞臺。

（作者單位 廣東省東莞市萬江區黃岡理想學校）

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