深入實施校本研修以主題教研為載體

摘 要：在以主題教研為載體的校本研修活動中，運用讀書活動突出主題、專題性文獻研究圍繞主題和課堂教學顯現主題的策略，打造了一支專業化的教師團隊。

關鍵詞：主題教研；校本研修；有機結合

從2009年起，我們運用李元昌教授倡導的主題教研理論與實踐經驗，本著“教師發展學校”的辦學理念，在吉林省教育學院農村基礎教育研究所和縣教師進修學校的指導下，以教師為研究主體，以學校為研究基地，以課堂為教學研究的實驗室，一步一個腳印且富有成效地開展了以主題教研為載體的校本研修活動，取得了較為明顯的實效。

一、讀書活動突出主題

自2009年起，我們實施了用學習引領教師走進新課程，用學習引領教師走進研究，學會研究的浩大的讀書工程，提出了做“學習型教師”的口號。長此以往，在主題教研實踐中，我們都能結合課改過程學習，結合熱點話題學習，結合具體案例學習，結合遇到的問題學習，堅持與同事相互交流學習。我們的切身體會是：讀書讓我們的知識豐富了、思想深刻了、方法科學了、工作快樂了、生命精彩了。

二、專題性文獻研究圍繞主題

骨干教師是主題教研的中堅力量，他們的研究與探索起點較高，其研究成果對本校的教學實踐具有極強的指導作用。骨干教師專題性文獻研究，我們已經研究了5次，一次比一次質量高，教師研究的態度認真，內容廣泛，方式科學，成果豐碩。一是成果集裝訂精美，有圈點評注，是實實在在搞研究，是在結合教學實踐的基礎上，批判性地吸收前沿成果；二是研究綜述含金量高，不但闡述了研究的目的、意義、方法，而且還能綜合各家之說，談研究收獲，在談研究收獲的過程中，不但舉例說明，有血有肉，而且融入了自己的主觀看法和分析，更值得一提的是有些骨干教師在為自己的成長而欣喜的同時，暢談了今后的設想。其實骨干教師研究的過程就是一種被引領的過程，同時他們把自己的研究成果展示給他人的過程，對他人也是一種引領。

三、課堂教學顯現主題

在多年堅持的學校領導示范課、骨干教師觀摩課、科研專題匯報課活動中，我們總結并堅持了“課前試講，點評引路，集體聽課，集中評議，總結提高”的五步課堂教學研究的新路子。這樣做，提高了教師運用教學理論指導教學實踐的能力，既有利于講課教師教學特色、教學風格的形成，又對聽課者起到了專業引領的作用，提高了課堂教學的效率。

（作者單位 吉林省通榆縣八面學校）

？誗編輯 司 楠