多媒體與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)整合之淺談

摘 要：當(dāng)前部分農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)雖然使用了多媒體，但教學(xué)模式卻是教師表演，學(xué)生是觀眾。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)；整合

近幾年以來，我們吉林延邊地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的多媒體輔助教學(xué)已走進(jìn)課堂，對(duì)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，追求“省時(shí)間”“高效率”的課堂，效果不錯(cuò)。但是，由于部分教師認(rèn)識(shí)偏差等緣故，目前，我們農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用多媒體輔助教育卻本末倒置，本文就這一問題進(jìn)行一點(diǎn)淺談。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)正確對(duì)待多媒體輔助教學(xué)

我們農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)雖然使用了多媒體，但教

學(xué)模式卻是教師表演，學(xué)生觀望。因此，無論課件制作得多么好、手法多么新，都是一種浪費(fèi)。所以，我們延邊農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)在更新教學(xué)方法的同時(shí)，還要更新教師的教學(xué)思想和觀念。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以能力、語感、實(shí)踐為主線的轉(zhuǎn)變。

二、重點(diǎn)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的語感，把多媒體與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合

小學(xué)語文課是以語言為主體，任何教學(xué)方式都只能作為輔助手段，也必須服務(wù)于語言學(xué)習(xí)。其實(shí)選入我們教材的課文一般語言優(yōu)美、形象豐富，帶給學(xué)生無限的想象，留給學(xué)生的思維空間很大。但現(xiàn)在許多語文課被多媒體所代替，課堂氛圍看著好像活躍，其實(shí)是假象。它剝奪了農(nóng)村小學(xué)生讀書時(shí)間和通過語言文字來理解范文的權(quán)利，扼殺了小學(xué)生的想象力。農(nóng)村小學(xué)語文教師不要忽視個(gè)性教學(xué)，要充分發(fā)揮多媒體輔助教育的

創(chuàng)設(shè)情境、引悟?qū)嫉膬?yōu)勢(shì)，利用它來指導(dǎo)小學(xué)生來觸發(fā)語感。

三、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重內(nèi)容求實(shí)效

教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，無論采取什么教

學(xué)方法手段，都為了達(dá)成三維目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，小學(xué)語文教學(xué)形式的選擇必須以教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)為依據(jù)。小學(xué)語文課適當(dāng)使用多媒體輔助，可拓寬我們小學(xué)生的視野，有效地打開我們農(nóng)村小學(xué)生感官和思維的

大門，加深對(duì)我們祖國(guó)語言文字的感情和理解，促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但我們小學(xué)語文教師認(rèn)識(shí)有偏差，在備課時(shí)總是在設(shè)計(jì)課件上下工夫，這樣會(huì)本末倒置、擾亂正常的語文教學(xué)，使我們農(nóng)村小學(xué)生的注意力偏離認(rèn)識(shí)主體，效果不好。其實(shí)，要真正發(fā)揮多媒體的長(zhǎng)處，只要從三維目標(biāo)著手，以是否與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，有利于促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)語感、思維拓展，有利于以提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際有效性為依據(jù)，適當(dāng)合理地選用多媒體作為輔助教學(xué)。

四、我們農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該不僅僅傳授知識(shí)和技能

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)課堂，教師與學(xué)生之間不僅僅是知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，更重要的是情感的交流，一般會(huì)有語言手勢(shì)、肢體動(dòng)作以及神態(tài)等等。有時(shí)一句鼓勵(lì)性的話和手勢(shì)等，給學(xué)生的激勵(lì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法想象的，這才是小學(xué)語文課堂教學(xué)的真正魅力之所在。如，有一位小學(xué)語文教師上人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《荷花》這一課，她就帶了幾束荷花，課件啊！其他教具什么也沒做。小小的荷花，從教學(xué)情境的設(shè)立到引導(dǎo)學(xué)生情感和心愿，從教具到獎(jiǎng)品，其作用發(fā)揮到了極限。請(qǐng)看：

教師：同學(xué)們這是什么？（拿出幾束荷花）你們喜歡嗎？好好觀察一下。哪位同學(xué)來說一下？

學(xué)生：紅紅花朵在大大的綠葉的襯托下顯得真美！

教師：說得好，美好的東西總是那么讓人賞心悅目！那么荷花它有什么特點(diǎn)……

其實(shí)在這堂課里，這幾束荷花所帶來的作用不比所謂的課件差。至少，那悠長(zhǎng)的清香，那手摸的感覺，是多媒體無法表達(dá)的；其中采摘荷花，把花瓣作為獎(jiǎng)品是多媒體難以實(shí)現(xiàn)的。

因此，我認(rèn)為多媒體教學(xué)只是教師在教學(xué)活動(dòng)中可供選擇的輔助手段之一，對(duì)教學(xué)內(nèi)容幫助大的就用，幫助太小的可不用。在整個(gè)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位是不能改變的。這樣才能真正體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的長(zhǎng)處，才能真正實(shí)現(xiàn)多媒體與小學(xué)語文教學(xué)的最佳整合。

參考文獻(xiàn)：

李大勇.淺談多媒體技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的整合[J].教學(xué)文摘，2009（03）.

（作者單位 吉林省龍井市老頭溝鎮(zhèn)老頭溝小學(xué)）

·編輯 謝尾合