讓學生在實踐活動中感悟

摘 要：《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

關鍵詞：表演；操作；繪畫

在閱讀教學中如何進行語文實踐活動呢？本人在教學中做了如下嘗試。

一、在表演實踐中感悟

小學語文教材中有許多故事性強，描寫生動、形象的文章，在閱讀教學中，可以引導學生主動參與扮演不同的角色，模擬情境。通過表演，形象地再現課文中的情景，理解課文的思想內容，而且能在扮演中感悟、思考、提高，特別是在創作表演時，學生平時積累的有關森林、小河、田野等表象，小動物的頭飾、人格化的雪花、臘梅、大蘿卜、春姑娘、冬爺爺、太陽公公……連同兒童的情感，都會在表演想象的情境中活躍閃現。因此，學生無論是扮演角色，還是在座位上觀察，都會借助生動、形象的表演去感悟、領會、思考，從而得到提高與發展。

二、在操作實踐中感悟

閱讀教學中，教師要利用學生好奇、好動的特點，有目的地、適當地安排學生動手操作，讓學生在動手操作實踐中體驗、感悟，從而能理解課文的思想內容，敘述條理，培養學生思維的嚴密性、邏輯性，同時還能真正保證學生的個性發展。

如，《詹天佑》一文中，在青龍橋附近，詹天佑設計了“人”字形線路，火車如何通過。“人”字形線路，是學生比較難理解的。準備一輛玩具火車，讓學生在“人”字形線路圖上動手操作演示，學生很快就能理解，從而感悟詹天佑杰出的才能。

又如，《稱象》是一篇傳統課文，如何讓學生按課文所敘述的條理，理解曹沖想出的稱象辦法，從而學會一種思維方法，并培養思維的創造性。教學時，教師可利用課前準備好的教具：大象模型、塑料船、小石子、一盆水，組織學生一邊動手“稱象”，一邊敘述。學生在動手操作的實踐中，感悟到了曹沖稱象的辦法，知道了課文是怎樣有條理地敘述的，并學會了用“先……再……然后……”有條理地說一件事，很好地掌握了本課的學習重點。最后，通過“你還有什么稱象的更好辦法”的討論，發展了學生創造性思維能力，培養了學生的個性。

三、在繪畫實踐中感悟

根據課文實際需要，讓學生動手繪畫，通過繪畫實踐，使知識得到進一步理解、發展和深化，加深對課文內容的感悟。

如，學習了《威尼斯的小艇》第二自然段后，讓學生畫一畫威尼斯的小艇，既能加深學生對小艇樣子描寫的理解，又能激發學生的學習興趣，為下文的學習打下了很好的基礎。

有一些以時間、地點為線索的記敘文，可以讓學生抓住課文脈絡，繪制出人物活動的線路圖。

一些語言優美、內容易懂的古詩，可以讓學生根據古詩內容畫圖，感受古詩的意境美。

四、在朗讀實踐中感悟

正確、流利、有感情地朗讀課文是一項不容忽視的基本功訓練。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合實踐活動，學生在讀對、讀通、讀好課文的訓練中，不僅能感悟到課文中遣詞造句的準確、貼切，標點符號的豐富內涵，而且會通過琢磨怎樣有感情地朗讀于課文的實踐中，自然而然地理解課文內容，感悟課文的思想情感。

如，《狐貍和烏鴉》是一篇寓言，故事內容并不復雜，但寓意深深隱含在全文中。課堂閱讀教學中，可以練習朗讀狐貍的話為切入口，組織學生分四步進行朗讀，引導學生邊讀邊感悟、邊思考、邊議論，達到教學目標。第一步：獨立借助拼音把課文的每個字、句子讀通順；第二步：邊讀邊想，應該用怎樣的語氣讀狐貍的話；第三步，分小組交流，輪流讀讀狐貍的話，談談自己為什么這樣讀；第四步，匯報朗讀，要求每一個匯報的同學談談采用這種語氣、語調朗讀的理由。以此引導學生從字里行間尋找根據，細細品析課文中的語言文字。與此同時，還動員其他同學共同參與評議。這樣，學生不需要教師作任何講解，在一次次自主的、積極的朗讀實踐中，自行探索，相互交流，慢慢地加深理解，從而感悟到課文所揭示的深刻道理。

在閱讀教學中，讓學生積極參與實踐活動，通過讀、畫、演、聽、思、議、練，調動學生動眼、動口、動手、動腦的能力，主動學習，自主感悟，發展了學生的思維，更重要的是學會了自己能讀書的本領。

（作者單位 江西省興國縣實驗小學）

·編輯 薄躍華