利用鄉土資源提高學生的習作能力

摘 要：農村有著得天獨厚的鄉土教學資源，作為語文教師，充分利用好農村優美的景色、豐富的物產、豐厚的底蘊等資源，幫助學生提高作文水平，是一條很有效的途徑。

關鍵詞：新課標；鄉土資源；作文水平

《義務教育語文課程標準》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，提高學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

一直以來，作文是一個讓老師學生都感到為難的話題，面對一個作文題目，翻來覆去冥思苦想，東拼西湊盲目模仿，都解決不了提高學生習作水平的具體問題。祖祖輩輩生活在農村的我們，應在教學中努力開發和利用我們農村的鄉土資源，激發學生的習作興趣，提高他們的習作能力。

一、讓學生放眼鄉村的自然景觀

農村沒有城市的樓群林立，沒有城市的馬路縱橫，但農村有美麗的大自然，綠野千里，魚塘點瞇，阡陌縱橫以及當前農村天翻地覆的變化，都是學生練習習作的素材基地，這是我們農村孩子特有的財富。教師要把學生的雙眼從狹隘的課堂中解放出來，引導學生走出課堂，走向大自然，觀察自己身邊的事物，尋找美、發現美，并及時指導學生用自己的筆觸來表現美。

美，莫過于大自然。農村一望無際的田野，雪白的棉花，綠油油的小麥，黃澄澄的果子，青青的蔬菜……景色宜人；小河、池塘、溝渠……風韻各異。教師要積極引導學生就地取材，去仔細觀察平平常常的自然景物，從平常熟視無睹的事物中，去發掘事物的形式美與內在美，激發學生熱愛家鄉之情。這種親身親近自然的感受比起關在教室里紙上談兵、舍近求遠談異地風貌，理所當然地得到了學生的青睞，也能使這種鄉土課程資源更加得到有效利用，不知不覺中，學生捕捉素材的能力也會得到了有效地的鍛煉。

二、從生活實踐中積累習作資源

學生往往對眼前的事物充耳不聞，視若無睹。我們語文教師應該讓學生走進鄉村、走進生活、體味生活，讓他們有一雙善于發現的眼睛，有一顆善于捕捉文學、捕捉語文的心靈，讓他們用心去體會鄉情風俗之變化、勞動之苦樂以及至愛親情。

家鄉有勤勞儉樸的農民，對于農民的后代來說，勞動的機會唾手可得，可是許多學生寫勞動，只言片語，寫得不生動、不實在，因為他們只是勞動的旁觀者，沒有跟隨大人到田里親身參加過勞動。翻地、澆水、播種、捉蟲、收割等等農活，蘊含著許多農藝農技。教師要鼓勵學生去身體力行，去領悟勞動之苦、收獲之樂。長此以往，學生的習作就會擺脫“無米之炊”的困境，也就不會為“言之無物”而苦惱。

三、感受生活之愛，獲取習作情感

教師要引導學生留心生活，讓他們深深體會到家庭生活、日常生活是豐富多彩的，充滿著至愛親情。因此，教師要引導學生留心、體會家中爺爺奶奶、父親母親、兄弟姐妹的一舉一動，以及他們與外界發生的聯系，感受人與人之間的關愛和真情。愛是無聲無息的，是無怨無悔的，只有用心去體味才能感受得到。

問渠那得清如許？為有源頭活水來。廣闊的農村是一個取之不盡、用之不竭的“源頭活水”。我們要引導學生去關心自己生存的土地，去發現、感受、領悟身邊的美，大自然的美，讓家鄉成為學生成長的搖籃。

（作者單位 山東省東營市利津縣汀羅鎮王家小學）

·編輯 薄躍華