讓想象來推進朗讀感悟

摘 要：根據《義務教育語文課程標準》中對閱讀教學的要求，針對朗讀感悟這一閱讀教學的重要手段進行論述。學生在想象中激發朗讀的興趣，提升朗讀的成效，幫助理解課文，進而理解人物性格，體會文章更深層次的意義，乃至培養學生的創造性思維。

關鍵詞：想象；朗讀；閱讀教學；創造性思維

《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感的熏陶。”數千年來，一句“書讀百遍，其義自見”，一語道出了讀在漢語言學習方法中的重要性。朗讀教學法，是一種傳統的教學法，它有著其他教學法無法比擬的優越性。朱熹說：“熟讀而深思，大抵觀書，必先熟讀，使其言皆出吾之口，使其義皆出吾之心……然后可有得矣”，熟讀方能深思，熟讀才能有得。可見，讀在我們的語文教學中有著多么重要的地位。然而，怎樣才能幫助學生有感情地朗讀？怎樣才能用朗讀來幫助解讀文本，領悟文章的深意？本人認為，萬變不離其宗，讓想象來推進朗讀感悟，行之有效。

一、張開想象的翅膀，激發朗讀的樂趣

低年級學生的想象力是豐富的，具有獨特創意的。李吉林老師說：“孩子是喜歡想象的，‘擅長’想象的，教學時稍加啟發、點撥，孩子是很容易憑借著想象進入童話世界的，那是順其自然的。”根據這一特點，本人認為，教師應積極捕捉課文中想象的空白點，讓孩子的想象飛翔，我們在教學中要善于抓住契機，為他們創設想象的氣氛，提供想象的機會，鼓勵他們大膽想象，訓練學生思維的靈活性、流暢性和創造性，培養學生的創新思維。

以本人在對一年級課文《雨點兒》教學為例。當孩子們搖頭晃腦地讀完課文之后，我讓他們分別扮演大雨點和小雨點在同桌或前后練讀對話，這時我也加入其中，扮成大雨點與另一個孩子有聲有色地表演。我讓他們想象自己成為天空中的一顆小雨點。孩子們高興極了，全身心地投入其中，表演得有聲有色。接著，我說，如果你是雨點，你想去哪里？教室里頓時熱鬧起來，有的說去菜地，讓菜長得更好，給小朋友們吃；有的說去草原，讓草原上的草更多更綠，更美；有的說去沙漠，讓沙漠不再干旱……突然，有個小朋友問我：“老師，你想去哪里？”我馬上回答：“我想去校園，去聽聽同學們瑯瑯的讀書聲，去聽聽同學們的歡聲笑語。”這時候，孩子們已經完全融入，能夠大膽說出心中所想，心中所愛，語文課已經不再是負擔，而是好玩、有意思的課堂。接下來的全班朗讀立刻改進許多。然后，我讓學生根據自己想去的地方把這個故事改編一下。不一會兒，孩子們編好了，有的小朋友編的是：大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？”小雨點兒回答：“我要去田野，讓田里莊稼長得更好，你呢？”大雨點兒說：“我要去山上，讓山上的樹林更加茂密。”為了讓孩子們明白雨水和植物生長的關系，我又做了一個提示：“禾苗喝了水，真高興，它會對雨點兒說些什么呢？”孩子們你一言我一語，有的對雨點兒表示感謝，有的表達心中的快樂……孩子們充分發揮了自己的想象力，最后在總結朗讀全文時，他們已然陶醉課文的童話世界中，陶醉在這樣簡單的快樂之中，每個人都有成就感。

這正如陶行知先生所說的：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就需進一步把兒童的創造力解放出來。”世界對于孩子們來說是陌生的、新奇的，他們不僅用自己的小腦袋，用自己的小眼睛，更是用自己的心靈去感知周圍的世界，在想象中激發朗讀的興趣，提升朗讀的成效，幫助理解課文。

二、乘著想象的風帆，體會文章的深意

借助想象，我們只認為寫作要借助想象，揣摩人物要借助想象，其實朗讀文學作品更要借助想象。朗讀之前，先引導學生展開想象，把作者所描繪的形象活生生地展現在眼前，仿佛看得見，摸得著，嗅得出，之后再朗讀，就真正走進了作者的世界，實現自我與作者的合二為一。

陸機在《文賦》中說，當人進入聯想與想象的時候，便“情曈昽而彌鮮，物昭晰而互進”。這時，眾多的形象紛至沓來，空虛的，具體了；無形的，有形了；寡情的，含情了。人們通過想象活動，把自己的情感熔鑄到感知的對象中去，從而加深對客觀事物的認識與理解，也加強著審美感受。想象的好處在于與作者的心靈溝通，引起對作品的情感共鳴。情感是始終伴隨著聯想與想象的，調動起聯想與想象，也就調動了審美情感。

曾經聽過一節課《唯一的聽眾》，在理解老教授的用心良苦時，學生找到了幾個句子后老師分析講解。其中有一段是這樣上的：學生找到一處老人鼓勵“我”的句子：“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”教師問道：“老婦人是在什么情況下說的？‘我’為什么要溜走？”一開始，學生都能說到是老人害怕“我”溜走，撒了一個善意的謊言，但教師進一步問到為什么老人要這么做時，學生頓時安靜下來，教師讓學生在文中找句子找答案，有些同學找到了：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”于是，抽絲剝繭，教師進一步提問：這位老婦人平靜地望著我，她看了多久了？她看到了什么？學生的回答很豐富，有的說，老婦人看到“我”很莊重地架琴，看到“我”滿臉神圣的樣子，一定會認為“我”是一個很認真想要學好小提琴的人；有的說，老婦人聽到“我”拉的琴聲像鋸床腿，也許也曾想離開，但是看到我的認真勁又想再聽聽，看看“我”是不是需要幫助；有的說，老婦人看到“我”這么大清早來到小樹林里練琴，也許會想到了當初她學琴時的樣子……經過大家七嘴八舌的討論，大家似乎馬上走進了老婦人的心中。也正因此，對老婦人的心理的剖析，學生更好地理解了老婦人的所作所為、一言一行。接著，教師指導學生朗讀老婦人的話則是水到渠成。學生將她的親切、溫柔、不動聲色的鼓勵讀得淋漓盡致。舉一反三，學生探討“我”的心理變化也十分深刻。

《呂氏春秋·音初》中說得好：“凡音者產乎人心也，感于心則蕩乎音，音成于外而化乎內。”同理，朗讀也如此，有成效的朗讀也是發自內心，而想象能夠幫助我們達到有成效的朗讀。在想象中深入體會文章的情感，從而有效地促進課文的朗讀，加深對文字的理解和感受。

三、踏著想象的祥云，培養創造性思維

康德把想象力定義為具有聯想、再生、復制、復現和創造的能力。在對想象力的創造性研究中，康德把想象力同天才加以聯系。他認為：想象力的獨創性（而不是模仿）與其概念相協調時，就叫做天才。可見，創造性思維最大的特點即是獨創性。在課改理念的指導下，教師越來越尊重和提倡學生的個性化朗讀、個性化理解，這就是對培養學生創造性思維的最好鋪墊。

何捷老師在教學《兩個鐵球同時落地》一課時，有一個環節，需要指導朗讀課文的片段：“消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者……事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”學生讀完，何老師要求學生從課件中選擇一條寫下來并說一說。（課件出示）

我是伽利略，我會想： 。

我是伽利略的學生，我會說： 。

我是亞里士多德的“粉絲”，我會說： 。

我是一個過路人，我會說： 。

我是 ，我會說： 。

學生匯報精彩紛呈：有的說：“我是亞里士多德的‘粉絲’。”我會說：“等一下他就出洋相了，伽利略，我勸你還是下來吧！”有的說：“我是買菜經過的大媽。”我會說：“這個小伙子是不是腦袋燒壞了？”有的說：“我是伽利略的學生。”我會說：“老師啊，你也太大膽了吧，自己試驗也就算了，還要來這里公開試驗。萬一失敗了，我看你怎么辦？”……學生紛紛想象各種角色，試圖說服伽利略。這不僅僅是以說話訓練，更是一個很典型的思維能力的訓練，不僅要求學生假設自己的身份角色，更要求學生說出的話符合這一身份角色。如何才能讓自己的答案更有創造性，與眾不同？學生紛紛展開想象，不僅調動起了日常生活中的觀察積累，更是結合文本進行創造性思維。

訓練思維能力，要努力把自己的想象振奮起來，通過一系列具有邏輯因果關系的想象活動，大大改善我們的思維空間，培養自己的思維創造力，實現認識能力的飛躍和突破。例如，學完《電腦住宅》之后，很多學生在自己的日記中寫到了自己所期待的電腦智能住宅，其中不乏中國版007。可見，通過想象來培養學生的創造性思維是一件切實可行的事情。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”

總而言之，用想象幫助有感情地朗讀課文，不僅有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，而且有助于學生語言的積累和語感的培養，更有助于培養學生的創造性思維能力。

（作者單位 福州教育學院附屬第三小學）

·編輯 薄躍華