培養(yǎng)自主質(zhì)疑能力，鋪設(shè)探究學(xué)習(xí)之路

摘 要：面對(duì)當(dāng)今的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力；學(xué)問；心態(tài)

古時(shí)候稱學(xué)習(xí)為“學(xué)問”，要學(xué)必要問。質(zhì)疑好問是學(xué)生求知的源頭，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的一條有效途徑。目前很多課堂上提問的權(quán)利被教師壟斷，學(xué)生只能規(guī)規(guī)矩矩地疲于應(yīng)答教師拋出的一個(gè)又一個(gè)問題。不想質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑，不會(huì)質(zhì)疑，不善質(zhì)疑。沒有問題就沒有創(chuàng)新和發(fā)展。不會(huì)質(zhì)疑就不會(huì)有思考，不會(huì)有探究。為改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，從以下幾方面進(jìn)行了探索。

一、調(diào)整心態(tài)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，使學(xué)生敢問

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要掃除學(xué)生在質(zhì)疑方面的心理障礙，調(diào)整他們的心態(tài)。有的學(xué)生習(xí)慣于聽教師講，滿足于一知半解，不愿深入思考，不主動(dòng)質(zhì)疑。對(duì)于這種學(xué)生，應(yīng)使他們了解質(zhì)疑的重要性，鼓勵(lì)他們要學(xué)也要問，必要時(shí)教師要多對(duì)他們“問難”，使他們明白自己學(xué)習(xí)上的欠缺，引起他們的適度焦慮，從而養(yǎng)成不但求“知其然”，更求“知其所以然”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)質(zhì)疑。有的學(xué)生有疑，但怕提出的疑問不得要領(lǐng)，受教師責(zé)怪、被同學(xué)恥笑。對(duì)于他們，我們應(yīng)熱情地鼓勵(lì)，肯定他們“質(zhì)疑”的勇氣。還有的學(xué)生，把握不住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不知所云，提不出問題。教師就要多指點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)フ乙蓡枺瑥碾y度較小的方面入手，敢于質(zhì)疑提問。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)質(zhì)疑，使學(xué)生想問

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生疑、釋疑的情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，使學(xué)生的思維處于一種永不滿足、不斷進(jìn)取的積極心理狀態(tài)，使學(xué)生確實(shí)感到有問題要問。例如，在教“面積單位”時(shí)，教師先出示兩個(gè)圖形，讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小。通過觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)重疊不能比較這兩個(gè)圖形的大小，要用劃分方格的方法來(lái)比較大小，通過數(shù)格子的方法，發(fā)現(xiàn)圖1的面積大，于是得出結(jié)論：格子多的圖形面積就大。接著教師出示圖3，同圖1和圖2比較，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖3面積比圖1、圖2小，但是格子卻比它們多，這與剛才的結(jié)論發(fā)生了矛盾沖突，使學(xué)生意識(shí)到比較兩個(gè)圖形的大小，要有統(tǒng)一的格子，也就是要有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從而自然地推出“面積單位”的概念。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境的發(fā)生、發(fā)展過程中積極、主動(dòng)、創(chuàng)新地學(xué)數(shù)學(xué)。

三、學(xué)會(huì)方法，幫助質(zhì)疑，使學(xué)生會(huì)問

常言道：授之以魚，不如授之以漁。我們每一個(gè)教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前提，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是目的。教師在教學(xué)中不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)提問。鼓勵(lì)學(xué)生課前、課中、課后隨時(shí)可以質(zhì)疑。質(zhì)疑應(yīng)在難點(diǎn)處求疑，矛盾處求疑，困惑處求疑，關(guān)鍵處求疑，易錯(cuò)處求疑，空白處求疑。例如，在教“年、月、日”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“為什么書上說(shuō)通常公歷年份是4的倍數(shù)是閏年而整百年份卻必須是400的倍數(shù)才是閏年呢？”問題剛提出時(shí)學(xué)生也感到很茫然。最后，我引導(dǎo)學(xué)生自己課后查閱收集時(shí)間的有關(guān)資料，疑點(diǎn)解決了，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)也達(dá)到了。

四、抓住契機(jī)，引導(dǎo)質(zhì)疑，使學(xué)生好問

質(zhì)疑既是學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生超越課本、超越教師，標(biāo)新立異、獨(dú)辟蹊徑，甚至非邏輯地、反常規(guī)地思考，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師及時(shí)抓住學(xué)生提出的問題作為教學(xué)資源，集中力量攻破疑點(diǎn)。例如，在教學(xué)“垂直與平行”概念時(shí)，有學(xué)生就提出“為什么要在同一平面內(nèi)？”我對(duì)這位學(xué)生大力進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提問切中難點(diǎn)，給予學(xué)生思考時(shí)間，培養(yǎng)探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)再創(chuàng)造。

學(xué)生質(zhì)疑是多角度的，隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)的不斷深化，他們提出的問題也會(huì)由表及里，由淺入深，這正是學(xué)生創(chuàng)造性的開始。學(xué)生提出的問題就是新的教學(xué)資源，如果教師能及時(shí)抓住，集中力量攻破疑點(diǎn)，我們的教學(xué)就會(huì)在“生疑—解疑”的過程中創(chuàng)造精彩。教師在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材、教

師、同學(xué)、環(huán)境等相關(guān)課程要素的互動(dòng)，帶著疑問去聽課，帶著疑問去尋求解題的方法。不要讓質(zhì)疑提問單純地成了教學(xué)的形式，而應(yīng)成為深入探究的絕佳途徑，下一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以建立在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上。只有充分相信學(xué)生，有效指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，數(shù)學(xué)課堂才能“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生的思維才能“活”起來(lái)。只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)更明確，教學(xué)效果才會(huì)更明顯。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 浙江省杭州市西子湖小學(xué)）

·編輯 薛直艷