淺談小學生數學學習習慣培育

摘 要：《義務教育數學課程標準》明確要求，廣大小學數學教師必須把培養學生良好的學習習慣作為素質教育的一個重要教學活動來抓，培育他們細心聽課、學會思維、內化數學思想的良好數學學習習慣。

關鍵詞：小學數學；學習習慣；培育

小學數學教學實踐表明，許多學生數學學習成績差的根本原因不在于學生不用功或不積極，而是他們沒有養成良好的數學學習習慣，比如，并沒有充分抓好課堂教學的時間，獲取教師數學思維的真傳，沒有將數學學習的感性認知上升到理性認識。

一、細心聽課習慣的培育

“課堂一分鐘，課外十分功”表明的是教師在課堂教學中的講解引領作用，其功效非同一般。教育心理學的研究表明，學生在學習過程中，用心聆聽教師的講解，對于學生知識重構起著核心引領的作用，細心聽課可以將學習的思緒緊跟教師的思維。跟著教師的邏輯思維，不僅可以促使學習精力更加集中，而且還有助于培育良好的數學思維。比如，為了促使學生細心聽講，可以采取“突然襲擊式提問”的方式，將學生“脫韁”的思維拉回課堂學習之中來。

二、良好的數學思維習慣培育

在日常的數學學習與練習中，很多學生面對數學問題常常犯的毛病就是他們往往采取定式思維的方式去審題，對數學問題的基本思想都沒來得及梳理清楚便急于下手，盲目動起筆來，結果當問題解到一半時，發現解不下去了，從而導致要么答非所問，牛頭不對馬嘴般地解決問題，結果必然是錯誤的，要么搞得吃“回鍋飯”，重新審視題目，梳理清楚已知條件，搞明白需要真正求解什么，最終雖然完整而正確地解答了問題，但是卻浪費了寶貴的時間。所以，教學中，一定要引導學生善于學會思維，例如，引領學生學會看清問題的本質，獲得有用的已知信息，排除干擾信息，要想得到的答案方向在哪里？從而培育良好的數學思維習慣。

三、內化數學思想習慣培育

學習數學離不開解題，可不能為解題而解題，必須將解題的思維內化為數學思想，如，教學《長方體和正方體的認識》過程中，引導學生對面、棱、頂點等元素不僅要有感性的認知，而且還必須有本質的掌握，將它們的基本特性上升到自己的數學思想，學生用數學語言來描述內心的數學體驗。

良好的數學學習習慣不是一朝一夕可以培育出來的，必須遵循一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程，要緊貼學生的個性特點，引領他們循序漸進地逐步構建內在的良好數學學習習慣。

參考文獻：

李同軍.小學數學學習習慣養成教育的實踐探索[J].新課程，2010（4）.

（作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣第一小學）

·編輯 馬燕萍