有效預習助推高效課堂的生成

摘 要：良好的預習活動是課堂教學的第一環(huán)，也是學生自主的閱讀能力和閱讀質(zhì)疑能力和創(chuàng)新閱讀的起點。因此，加強預習方法指導能夠提高學生課堂學習的目的性，提升突破教學重、難點的能力，從而為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；課前預習；高校課堂

素質(zhì)教育強調(diào)著課堂的高效，而課堂的高效主要表現(xiàn)在學生學習能力的提高、自主學習能力的增強，能夠個性閱讀、自主發(fā)現(xiàn)、獲得學習素養(yǎng)和綜合能力的提升。良好的開端是成功的一半，因此，在小學語文教學中，要想生成課堂的高效，必須精心打磨教學的每一個環(huán)節(jié)，作為高效課堂的開端的預習有研究和探討的必要。

一、簡析預習現(xiàn)狀，提出預習問題

預習活動是學生自主閱讀的活動。但是，因為一些原因?qū)е聦W生課前預習環(huán)節(jié)多是流于形式，沒有形成很好的預習質(zhì)量和

效果。

1.缺少明確要求

預習是學生自主發(fā)現(xiàn)和提高的過程。我們安排學生預習活動應要學生自主解決一些字的讀音、詞語意思的理解。還要在閱讀中發(fā)現(xiàn)哪些句子比較有深意，預習的課文通過什么事件要表達什么觀點，我們閱讀后有什么樣的啟發(fā)。但是一方面小學生閱讀能力不足，另一方面家長和老師包括學生自己對預習不夠重視。因此，學生預習要達到什么程度，實現(xiàn)什么效果沒有明確要求。于是，在某些學生看來，布置預習就是讀一遍課文而已，沒有什么實質(zhì)性的預習效果產(chǎn)生。

2.沒有預習主動性

我們老師往往也設(shè)計一些預習案。但是，學生多是粗粗讀一遍課文，要么在預習案上找課文相關(guān)內(nèi)容填上，要么就請家長幫忙，或者上網(wǎng)查找解決一些比較難的思考題。他們?nèi)鄙兕A習的主動性和積極性，也沒有獲得自主學習能力的提高，更談不上主動提出問題，在質(zhì)疑中產(chǎn)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

另外，我們的預習偏重基礎(chǔ)知識掌握，對學生自主閱讀中獲取知識的過程重視不夠，指導不力。因此，這樣的預習在課堂學習中還是抓不住重點的，課堂教學的效果也多是不夠理想的。

二、加強預習指導，突出預習價值

新課程理念強調(diào)閱讀教學的個性化。學生如果沒有很好的課前預習，那么，在課堂學習中就不知道學習重點是什么，不知道在這篇課文學習中哪些問題需要重視?？梢哉f，小學語文課堂教學活動效率的高低，與課前預習密切相關(guān)。那么，怎么提高學生預習質(zhì)量呢？

1.明確預習要求，重視方法指導

預習是學生在自主閱讀中對新知識的自我學習、自我提高的過程。因此，我們在提出預習要求時，不能沒有明確的預習目標和要求。如小學低年級預習時，我們可以要求他們找出自己不會讀、不理解的詞語，自己查找字典或是請家長幫助解決。如一年級的《東方明珠》學習預習時，讓學生讀讀生字詞，可以在課本下面寫一寫；找找課文中的一些量詞，說說這個巨人有什么特點等等，另外就是能夠熟讀。而在高中年級的預習中，就要求他們能正確認讀生字，并能組詞；能夠找出中心句、關(guān)鍵句，并能說說一些句子的意思和作用。如在《誠實與信任》預習時，我就要求學生結(jié)合上下文，說說第一段中寫天氣惡劣的作用，如此學生能夠知道第一段在文中的作用。

預習需要閱讀，更需要思考。因此，我們在布置預習任務(wù)時，要關(guān)注學生閱讀能力的情況，加強閱讀方法的指導。如，如何看圖理解課文；如何結(jié)合文句理解課文中難懂的詞語；如何找出文章中的關(guān)鍵句、中心句；如何掌握總分總式的分層次和概括大意等等。對于高年級的學生我們還可以讓他們寫寫那些能夠打動自己、讓自己有感觸的句子的體會、思考和感想。如《負荊請罪》預習中，讓學生在課文中不懂的地方如：為什么說藺相如是“深明大義、寬容大度的人”做上記號，“將相和”的根本原因是什么，寫寫閱讀后有什么體會和思考。

2.提高質(zhì)疑能力，促成有效課堂

預習雖是學生個人的閱讀結(jié)果，但我們在上課之前可以安排時間讓學生進行小組合作，交流自己預習的所得和存疑。這樣，不僅能提高學生的預習興趣，更能讓我們課堂教學有重點，學生課堂學習也有方向。

精彩的、有智慧的語文課堂在于學生提出更多質(zhì)疑，而質(zhì)疑的產(chǎn)生和高質(zhì)量的提問需要學生有效預習后的思考。因此，我們要重點培養(yǎng)學生在預習中的質(zhì)疑能力，啟發(fā)他們對自己不懂的問題，轉(zhuǎn)換角度思考。對自己讀懂的內(nèi)容深入思考，多問幾個問什么。如此不僅提高預習質(zhì)量，更能提高學生的自主閱讀能力。如預習《“你必須把這條魚放掉”》這一課時，有學生認為最后一段“可是那晚的情景卻一直銘記在他的記憶里，爸爸堅定的話語也一直回響在他的耳邊?！焙芫剩惨庾R到這句話在結(jié)尾肯定有它的用意。我在備課中也意識到這一點，于是就讓學生思考：放掉這條大魚時，湯姆明有沒明白爸爸的話的深意？那么，等他長大之后有沒有搞懂，懂得了什么？這推進了學生的解惑能力，從而使課堂教學中，學生能對這篇課文闡述的道理清晰掌握，從而使課堂教學中，學生很輕易地就突破這一教學重、難點。

總之，預習是課堂教學有效性的重要組成部分。學生學會預習，具有預習能力是他們語文學習能力的重要組成部分。因此，我們在小學語文教學中要加強預習思考與探索，力圖通過學生良好預習習慣的養(yǎng)成，學習主體地位的凸顯，來增強課堂教學的針對性與實現(xiàn)性，從而提高課堂教學效率，生成有效課堂。

參考文獻：

[1]陳赪.談小學中年級語文課前預習指導方法[J].中國校外教育，2012（04）.

[2]陳赤貞.小學生語文課前預習的重要性[J].小學科學：教師論壇，2011（09）.

（作者單位 江蘇省沭陽縣扎下中心小學）

·編輯 馬燕萍