學(xué)習(xí)“接地氣”的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，所以我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活、貼近生活。這樣才能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)潛能。同時(shí)，也能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探究、創(chuàng)新的精神。

一、結(jié)合生活素材創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

小學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，他們對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿好奇。老師就要緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教材內(nèi)容，從生活中去挖掘素材。每節(jié)新授課前，以生活中學(xué)生喜聞樂見的素材來創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，很自然地把學(xué)生帶入到探究新知的氛圍之中，使學(xué)生真正由“要我學(xué)”上升到“我要學(xué)”的狀態(tài)，更加充分地體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和主體作用。

如，在教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，上課開始，老師可以說：“同學(xué)們，目前從北京到臺(tái)灣的民航線暫未開通，可是北京去香港和香港去臺(tái)灣的航線是開通的，如果有人想從北京乘飛機(jī)去臺(tái)灣，能直接到達(dá)嗎？”學(xué)生都知道需要從北京“飛”到香港，再從香港“飛”到臺(tái)灣。這時(shí)老師可因勢(shì)利導(dǎo)：“今天我們學(xué)習(xí)的應(yīng)用題就類似從北京去臺(tái)灣，中間要先到香港，香港既是終點(diǎn)也是起點(diǎn)，但不是要去的目的地。”接著學(xué)習(xí)例1：“商店里有6個(gè)白皮球和18個(gè)花皮球，賣出20個(gè)還剩多少個(gè)？”學(xué)生很自然地想到了：要求還剩多少個(gè)皮球，應(yīng)該先求出商店里一共有多少個(gè)皮球。

二、聯(lián)系生活實(shí)際加工整理，透徹理解數(shù)學(xué)知識(shí)

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，要使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，教師就必須在內(nèi)容選擇、組織形式上接近學(xué)生的生活，使學(xué)生感到生動(dòng)有趣。

比如，有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問題的時(shí)候總是會(huì)感到無從下手，對(duì)于題意的理解比較困難。這時(shí)，教師可以緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生所關(guān)心的事情入手進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到親切、自然、有趣，會(huì)感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)是有用的。教材中每一節(jié)課、每一個(gè)新內(nèi)容，都從生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生由感知到認(rèn)知，使枯燥抽象的應(yīng)用題教學(xué)獲得新生，更能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、分析能力、解決問題能力、創(chuàng)造能力。

如，在教學(xué)乘法分配律“a×（b+c）=a×b+a×c”時(shí)，學(xué)生常容易出錯(cuò)。這時(shí)，可讓學(xué)生分組討論，結(jié)合生活來理解。如，（24+36）×30=24×30+36×30，教師當(dāng)記者去采訪學(xué)生。有學(xué)生說括號(hào)里的兩個(gè)數(shù)相當(dāng)于一套衣服，一件上衣24元，一條褲子36元，括號(hào)外面的數(shù)相當(dāng)于數(shù)量，買30套衣服，即30件上衣和30條褲子，計(jì)算總價(jià)可以先算一套衣服的價(jià)錢（24+36），再乘以數(shù)量30，也可以先算30件上衣的價(jià)錢（24×30），再算30條褲子的價(jià)錢（36×30），最后加起來得總價(jià)。

三、觀察分析生活現(xiàn)象，結(jié)合事例進(jìn)行練習(xí)

練習(xí)設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生既鞏固學(xué)過的知識(shí)，又發(fā)展其智能，因此，除了講求練習(xí)的層次性以外，練習(xí)的形式、內(nèi)容也應(yīng)有所突破。如果讓學(xué)生在生活情境中練習(xí)就會(huì)使練習(xí)變得形式新穎、內(nèi)容充實(shí)，單調(diào)的題目會(huì)因此更富有情感色彩而又不失其理性的光芒。當(dāng)然，學(xué)生做這樣的練習(xí)，他們的情知會(huì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

課堂上可以利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)來組織練習(xí)。如，教師可以用故事引路與學(xué)生一起去闖智慧宮，扮演醫(yī)生給病人治病進(jìn)行改錯(cuò)練習(xí)，扮演記者、主持人到小小討論臺(tái)去采訪。學(xué)生有時(shí)當(dāng)演員，有時(shí)當(dāng)顧客，有時(shí)當(dāng)醫(yī)生，課堂變成了社會(huì)生活的舞臺(tái)，學(xué)生在充滿新奇的課堂中大膽地進(jìn)行著創(chuàng)新思維活動(dòng)。

四、布置數(shù)學(xué)活動(dòng)作業(yè)，進(jìn)一步加強(qiáng)兩者的聯(lián)系

盡管數(shù)學(xué)與生活是息息相通的——生活中有數(shù)學(xué)，生活也離不開數(shù)學(xué)。但對(duì)于小學(xué)生來說，他們?cè)谌粘Ｉ钪凶园l(fā)感受體驗(yàn)到的“數(shù)學(xué)對(duì)于生活的意義”則是朦朧而又膚淺的，甚至是無意識(shí)的。因此，教師應(yīng)努力把數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化加工，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。

例如，新聞報(bào)紙上的數(shù)學(xué)題目大多是小學(xué)生關(guān)心的問題，或是在生活中經(jīng)常碰到的問題，可供各年級(jí)數(shù)學(xué)課選用。下面就舉幾個(gè)例子：

1.北京正在申辦2008年奧運(yùn)會(huì)，2008年后的兩屆奧運(yùn)會(huì)各在哪一年召開？

2.香港將建一座高580米的102層大樓，這幢樓比當(dāng)今世界上最高的452米的吉隆坡大廈高出多少米？比著名的美國(guó)紐約帝國(guó)大廈（高381米）高出多少米？

從學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生提供進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生真正理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。而教師也就能真正成為他們學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同研究者。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

·編輯 薄躍華