讓小學語文閱讀教學綻放精彩

摘 要：小學語文閱讀教學是小學生、教師和文本之間對話的過程。閱讀是小學語文教學的主體，是培養小學生說話、識字和語文素養的主要途徑。教師要創設情境，培養學生的閱讀能力，拓寬學生的語文視野，豐富學生的語文知識，使學生養成良好的閱讀習慣，讓小學語文閱讀教學綻放精彩。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；綻放精彩

小學語文閱讀教學是培養小學生感悟語言，領會文章思想，培養小學生閱讀能力的重要環節。教師通過創設情境，能激發小學生的學習興趣，引起小學生的情感體驗，幫助小學生正確理解文本的內涵與表達特點，提高閱讀教學效率，品味文本的語言美、人文美、精神美，活躍語文課堂氣氛，陶冶小學生性情、啟迪小學生心智，從而達到預定的閱讀教學目標。樹立終身學習的觀念，教給小學生正確的閱讀方法，能讓小學生把全部精力都投入到課堂教學中來，不斷展現語文課堂的生命力。下面就結合自己的教學實際談談小學語文閱讀教學藝術。

一、故事導入，煥發活力

小學生特別喜歡聽故事。引人入勝、妙趣橫生的故事導入能夠使學生很快安靜下來，把學生的無意注意及時轉移到文本閱讀中來。故事能刺激小學生展開豐富的聯想和想象，給學生創設一個積極思維的空間，煥發課堂活力，點燃小學生閱讀的火花，達到寓教于樂的目的。如，在教學《桂林山水》時，教師可以運用神話故事，激發學生閱讀興趣。教師講故事：廣西桂林到處都是綠水青山，這是大自然賜予的千古杰作，令人耳目一新。桂林的父子巖還有一個神奇的傳說呢。古時候有一對龍姓父子，造船手藝精湛，他們父子造的船不但裝的貨物多，而且行駛速度極快。天有不測風云，當地的有錢人萬員外看中了他們的造船手藝，逼他們父子為他造一條特別大的船，用來搜刮百姓的財物，然后討好給皇帝。龍家父子默默地思考：船如果造好了，老百姓的財物就會被萬員外給搜刮空了，老百姓豈不要遭罪么？龍家父子聽說“桂林山水甲天下”，就偷偷地來到桂林的巖洞里藏了起來，后來因為沒有糧食吃，父子倆被活活地餓死了，父子巖因此而得名。現在，我們就一起去看看父子巖吧，再領略一下桂林山水的美景。優美動聽的故事，給學生創設了一個質疑的空間，有先聲奪人之效，喚起了學生的求知欲，讓學生怦然心動，迅速進入文本閱讀，為新課閱讀做了良好的鋪墊，達到了良好的教學效果。

二、欣賞歌曲，加深感悟

教師在引領學生感悟文本之前，可選擇和文本內容密切相關的歌曲作為開場白。借助多媒體播放歌曲導入新課，在情感上引起小學生的共鳴，克服緊張心理，活躍課堂氣氛，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中閱讀文本，尊重小學生的情感和需要，發掘小學生的閱讀潛能，營造和諧的學習環境，激發學生的求知欲。如，在教學《草原》一課時，教師課前可播放德德瑪演唱的歌曲《美麗的草原我的家》：“美麗的草原我的家，風吹綠草遍地花，彩蝶紛飛百鳥兒唱，駿馬好似彩云朵……”遼闊的景色映入學生的眼簾，他們在欣賞中進入文本閱讀，教師引導學生細讀第一段，重點抓住草原景物特點進行品詞析句，體會語言大師老舍先生故意將互相排斥的描寫巧妙地熔于一爐，使語言在簡潔中見意蘊、普通中見哲理，觸景生情。為后面描寫蒙漢兩族人民的深情厚誼做了鋪墊，讓學生感悟，平實無華的字里行間，透露出作者對草原的喜愛之情，在感悟中探究作品。此時無聲勝有聲，無需教師多言，而學生在情感上已和文本產生共鳴。

三、自主探究，高效閱讀

自主探究是學生創造性的閱讀活動，也是小學生語文閱讀能力形成的標志。教師應以學生為中心，突出學生閱讀的主動性，給學生充分的自學文本的時間，讓學生自己去探究。教師引導學生在難點處、困惑處、關鍵處提出不懂的問題。如，在教學《烏鴉喝水》時，教師課前布置學生自主實驗，烏鴉用什么辦法能喝到水？課堂上讓學生進行深入探究，小組合作，展開討論，調動學生自主學習的積極性和自覺性，改善小學生的學習環境，允許學生有不同的見解。一個學生說：“烏鴉在瓶子里即使放許多小石子，也有可能喝不到水。”他的話音剛落，學生哄堂大笑。可是，那位學生堅持己見，說：“我已經做實驗了，瓶子里的水如果少于三分之二，把小石子放進瓶子里，烏鴉就能喝到水。”這時，大家安靜下來，教師請那位學生再次試驗，果真和他說的一樣，同學給予熱烈的掌聲鼓勵。教師還學生以思維真正的自由，細讀品味。在對課文的品讀中，潛移默化地受到熏陶、感染，就會達到“我心入書，書入我心”的崇高境界，使閱讀教學煥發出勃勃生機。

總之，小學語文教師要創設有效的情境，激發小學生的語文閱讀興趣，活躍課堂氣氛，增大學生的信息量，讓小學語文閱讀課堂更開放、更生動、更具魅力，切切實實提高語文閱讀教學的效果，使閱讀課堂綻放精彩。

參考文獻：

竇昕.淺談如何提高小學語文閱讀教學的有效性[J].學周刊，2012（14）.

（作者單位 吉林省鎮賚縣嘎什根鄉第一小學校）

·編輯 薄躍華