讓思維插上科學(xué)的翅膀

摘 要：對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的主動(dòng)探究將對(duì)他們一生的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，只要我們把思維的空間真正回歸學(xué)生，他們就會(huì)回報(bào)給你意想不到的收獲。

關(guān)鍵詞：思維；科學(xué)；創(chuàng)新

20世紀(jì)科學(xué)對(duì)人類和社會(huì)的影響力更加深刻，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的主動(dòng)探究，將對(duì)他們一生的發(fā)展產(chǎn)生重要的作用。如何通過學(xué)生思維能力的發(fā)展，促進(jìn)他們對(duì)科學(xué)的主動(dòng)探究是一個(gè)值得關(guān)注的問題。

一、創(chuàng)設(shè)寬闊、輕松的思維空間

作為教師，必須要理解的是學(xué)生究竟是如何學(xué)習(xí)科學(xué)的，否則就不可能真正認(rèn)識(shí)到給學(xué)生一個(gè)寬闊而又輕松的思維空間的重要性。而傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)行為是從這樣一種假設(shè)出發(fā)的：離開了我們的教，學(xué)生就無所適從。而事實(shí)上，主動(dòng)探究可以說是兒童的天性，他們一次次的遇到不解的現(xiàn)象，內(nèi)心失去平衡，從而想努力恢復(fù)平衡，而這正是知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)和豐富的最自然的過程，從本質(zhì)上說，就是一個(gè)不斷探究的過程。只要我們把思維的空間真正回歸學(xué)生，他們就會(huì)回報(bào)給你意想不到的收獲。

創(chuàng)立“速度計(jì)算法”的史豐收，小時(shí)候經(jīng)常別出心裁，叫人難以應(yīng)付，他在小學(xué)二年級(jí)時(shí)就問老師：“算術(shù)能不能從左到右，從高位算起呢？”古今中外，傳統(tǒng)的算法就是從低位算起，而一個(gè)十來歲的小孩竟要把幾千年傳統(tǒng)的算法顛倒過來，但是教師并沒有指責(zé)他，而是鼓勵(lì)說：“可以試試看！”教師的鼓勵(lì)給了史豐收思維的空間，使這種別具一格、大膽的想象變成了現(xiàn)實(shí)。

教育的本質(zhì)意味著尊重發(fā)展個(gè)體生命，在激勵(lì)求異的原則下，課堂應(yīng)是寬松民主、和諧互動(dòng)的。學(xué)生敢持己見、標(biāo)新立異，有充分的思維空間和自我意識(shí)，而沒有被動(dòng)消極的工具狀態(tài)。因此，個(gè)性得以張揚(yáng)、人格得以健全，學(xué)生在廣闊的思維空間下，對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)、探索才能迸發(fā)出耀眼的火花。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都是從創(chuàng)新思維開始的。愛迪生從小異想天開，試圖人工孵出小雞，后來通過努力，有了一千多項(xiàng)的發(fā)明；牛頓從蘋果落地聯(lián)想到了萬有引力，從而揭開了宇宙的奧秘；哥白尼的“日心說”和愛因斯坦的“相對(duì)論”其實(shí)就是利用他們超人的想象力進(jìn)行思維實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

課外活動(dòng)的豐富性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。有這么一堂數(shù)學(xué)課：教師在教三角形前，先讓學(xué)生到課外生活中觀摩、尋找三角形，于是在課堂上，學(xué)生不僅理解了書本上的知識(shí)，還提出了三角形具有穩(wěn)定性和節(jié)省材料的科學(xué)特點(diǎn)。

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。一堂語文課《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，課文中提到了重的物體還是輕的物體下落得快？而學(xué)生對(duì)這個(gè)問題（物理現(xiàn)象），并非一無所知，最難得的是，有一位學(xué)生提出了“亞里士多德和伽利略都不對(duì)，因?yàn)橐黄埰鸵粋€(gè)鐵球同時(shí)從高處下落，球肯定先落地”，誰知，教師卻斥之為“無理取鬧”，這位教師不知道，學(xué)生的無理取鬧，恰恰反映了一個(gè)重要的科學(xué)現(xiàn)象：空氣阻力。這位學(xué)生如此有創(chuàng)意的問題和對(duì)科學(xué)的主動(dòng)探究也被這一聲“無理取鬧”所抹殺，反之，如果教師能抓住這個(gè)問題，針對(duì)學(xué)生的理解予以鼓勵(lì)、啟發(fā)或講授，則無形之中順?biāo)浦郯愕赝貙捔藢W(xué)生的思維，只有這樣，學(xué)生的思維才能大幅度地暢通。

三、提供生動(dòng)的思維表象

學(xué)生怎樣才能想得深，想得遠(yuǎn)，這就需要思維材料的積累、儲(chǔ)存。思維材料的積累以周圍世界的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，其實(shí)科學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，學(xué)生生活的周邊環(huán)境隨處都可以找到科學(xué)教育的素材。而觀察力往往是他們發(fā)現(xiàn)奧妙、激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、尋求創(chuàng)新思路非常重要的品質(zhì)，對(duì)學(xué)生來說，周圍的事物蘊(yùn)藏著許多疑問，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，可滿足他們強(qiáng)烈的好奇心和發(fā)現(xiàn)新生事物的渴望，由此產(chǎn)生豐富的想象，并引發(fā)學(xué)生思維的活躍。

在課外，引導(dǎo)學(xué)生大量觀察，讓他們體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)周圍世界、景象、色彩等，成為他們思維的鮮活材料，這些思維材料也是他們展開豐富想象，并主動(dòng)探究組成表象的重要儲(chǔ)存。利用本土資源開展科學(xué)教育、傳播本土文化能在學(xué)生心目中播下科學(xué)的種子。只要教師善于觀察，細(xì)心傾聽，在本土資源中就一定能發(fā)現(xiàn)許許多多的科學(xué)活動(dòng)主題。在教學(xué)中也可進(jìn)行實(shí)物演示、圖片的再現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)過程的觀察，給學(xué)生思維的發(fā)展提供生動(dòng)的表象，這對(duì)兒童來說，更能促使他們學(xué)會(huì)探索。

參考文獻(xiàn)：

肖端生.淺談初中語文教材創(chuàng)新[J].語文天地，2002（24）.

（作者單位 廖冠彬：江西省寧都縣會(huì)同小學(xué) 李萍：江西省寧都縣第一小學(xué)）

？誗編輯 張珍珍