創(chuàng)設(shè)“四境”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

摘 要：作為一名數(shù)學(xué)老師，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這個(gè)話題都不陌生，但是在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)“四境”更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果更好。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《摘蘋(píng)果》一課，先呈現(xiàn)前一部分的情境圖，學(xué)生很容易收集到了淘氣摘了17個(gè)蘋(píng)果和笑笑摘了38個(gè)這兩條信息，老師：淘氣和笑笑準(zhǔn)備了一個(gè)大箱子，想把摘下來(lái)的這些蘋(píng)果裝到箱子里帶回去分給好朋友吃。接著設(shè)計(jì)一個(gè)箱子的動(dòng)畫(huà)飛入，這時(shí)老師又提出問(wèn)題：現(xiàn)在你又發(fā)現(xiàn)了什么信息？你還能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？這里運(yùn)用動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一下子就發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)故事感興趣，老師要抓住這一特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如，教二年級(jí)《用乘法口訣求商》這一課，老師先講一個(gè)小故事：在美麗的大森林里有一只熱心的長(zhǎng)頸鹿，冬天到了他決定要為小鳥(niǎo)們建造漂亮的小房子，可是他遇到了一個(gè)難題，你們?cè)敢馊退鉀Q嗎？這時(shí)老師出示情境圖展示引導(dǎo)學(xué)生思考有42塊木板，造每間房子用7塊，可以造幾間房子？學(xué)生在聽(tīng)故事中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，他們認(rèn)真地收集數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，這里故事情境的創(chuàng)設(shè)就恰到好處地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生日常的生活中蘊(yùn)含了許多豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，幫助他們學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。如，北師大版五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》一課，老師可以布置學(xué)生課前觀察一下小區(qū)里或者超市門口車位的形狀，上課時(shí)，學(xué)生交流一下自己發(fā)現(xiàn)有的車位的形狀有的是長(zhǎng)方形的，有的是平行四邊形的，長(zhǎng)方形的面積學(xué)生會(huì)求出來(lái)，平行四邊形車位的面積怎么求呢？這樣就引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，逐步將問(wèn)題轉(zhuǎn)到平行四邊形的面積上。

四、創(chuàng)設(shè)圖像情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣的圖像情境，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《乘法的應(yīng)用》一課，老師先出示整幅情境圖，學(xué)生觀察收集信息，再由整體到部分，呈現(xiàn)小猴子端著松果的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：有多少個(gè)松果？怎么列算式？3、6分別表示什么？再呈現(xiàn)小猴子捧著桃子的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：有多少個(gè)松果？3、6分別表示什么？這樣，在圖像的情境中，學(xué)生體會(huì)到同一算式3×6在不同的情境中所表示的意義是不同的。

（作者單位 遼寧省莊河市黑島鎮(zhèn)中心小學(xué)）

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