如何培養(yǎng)學(xué)生“看、聽(tīng)、想、說(shuō)、做”學(xué)習(xí)習(xí)慣

摘 要：學(xué)習(xí)過(guò)程是多種器官參與的過(guò)程，是手、口、眼、耳、腦相互協(xié)調(diào)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)也作為自己認(rèn)知的對(duì)象，在教與學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生“看、聽(tīng)、想、說(shuō)、做”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維，積極創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；多感觀參與；學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)課堂是以人為本，以發(fā)展為目的，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在探索中領(lǐng)悟、理解。數(shù)學(xué)被譽(yù)為“思維的體操”，那么數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就應(yīng)是多種形式、多管齊下的。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生“看、聽(tīng)、說(shuō)、想、做”，充分發(fā)揮各個(gè)感官的作用，其“鍛煉”的效果是不言而喻的。本文是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面，談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)，旨在拋磚引玉，賜教于同行。

一、讓學(xué)生細(xì)心“看”，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

眾所周知，數(shù)學(xué)是對(duì)客觀事物的高度概括，這些概括知識(shí)不能原封不動(dòng)地塞給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)一定方式展開(kāi)，使學(xué)生看到各種結(jié)論的來(lái)龍去脈。眼睛是思維的窗戶(hù)，“看”是獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，要給學(xué)生足夠的觀察機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生的觀察品質(zhì)。我在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，要求學(xué)生帶來(lái)一些掛歷，然后將連續(xù)好幾年的掛歷掛在教室里，上課開(kāi)始就讓學(xué)生按要求去看這些掛歷。同學(xué)們饒有興趣地看完后，老師提出了一些關(guān)鍵問(wèn)題，如，你知道哪些有關(guān)時(shí)間的單位？為什么有平年、閏年之分？怎樣判斷平年和閏年？一年中哪些是大月？哪些是小月？由于剛剛看過(guò)，同學(xué)們很快得有了答案，教學(xué)效果特別好，對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻。通過(guò)觀察教學(xué)，使每一位學(xué)生都學(xué)得有趣味，也培養(yǎng)了學(xué)生自己尋找答案的能力。

二、讓學(xué)生仔細(xì)“聽(tīng)”，養(yǎng)成虛心好學(xué)的好習(xí)慣

數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)該是生本課堂，生本課堂就是要給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的權(quán)利和機(jī)會(huì)。而一位學(xué)生的發(fā)言往往會(huì)激發(fā)出其他幾位同學(xué)的思維火花，促使小組成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達(dá)到對(duì)問(wèn)題較全面、較深入的認(rèn)識(shí)和理解。上課時(shí)要求學(xué)生注意聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，養(yǎng)成尊重他人的好習(xí)慣，更重要的是在傾聽(tīng)他人發(fā)言的同時(shí)要思考：同學(xué)的發(fā)言對(duì)嗎？對(duì)在哪兒？錯(cuò)，錯(cuò)在什么地方？要求他們認(rèn)真、仔細(xì)，有條、有理地分析，解答問(wèn)題，養(yǎng)成一絲不茍的思維習(xí)慣，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作交流能力和養(yǎng)成思考、分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著非常重要的作用。

三、讓學(xué)生認(rèn)真“想”，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣

想，是發(fā)現(xiàn)的源泉，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。顯然，加強(qiáng)學(xué)生“想”的習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力具有積極的意義。教學(xué)中最重要的是讓學(xué)生有“想”的機(jī)會(huì)，不要讓“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”把學(xué)生想的時(shí)間給占領(lǐng)了。要讓學(xué)生有“靜思”的機(jī)會(huì)，不要以“熱熱鬧鬧”作為衡量學(xué)生思維積極性的標(biāo)志。真正有效的思維活動(dòng)，往往是“無(wú)聲”的內(nèi)化過(guò)程。我在教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊想，邊做邊想。讓學(xué)生“伏下來(lái)”想想，“眼睛閉起來(lái)想想”，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生“靜思、獨(dú)思”的良好習(xí)慣。如，我教學(xué)“邊長(zhǎng)1米的正方形，面積是1平方米”后，我讓學(xué)生閉上眼睛想想，“1平方米”在腦海中究竟有多大？其目的就是讓“1平方米”的實(shí)際大小在學(xué)生頭腦中形成準(zhǔn)確的表象，并牢牢地貯存起來(lái)。給予學(xué)生大膽廣闊的思考想象空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“想”，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要途徑。

四、讓學(xué)生踴躍“說(shuō)”，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

語(yǔ)言是思維的載體，是頭腦中思維的外化，堵住學(xué)生的嘴巴，無(wú)疑就是束縛學(xué)生的思考。因此，教學(xué)中應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。如，請(qǐng)同桌之間相互說(shuō)說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們先自己講一遍，看誰(shuí)說(shuō)得好等等。這些是說(shuō)的形式，說(shuō)的內(nèi)容就更豐富了，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)公式的由來(lái)，計(jì)算的算理，思維的過(guò)程等。可以讓他們?nèi)ベ|(zhì)疑、辯論，詳述自己的見(jiàn)解，這不僅有利于知識(shí)的鞏固，更有利于思維的激活和發(fā)展，提高學(xué)生的表達(dá)能力。而且在數(shù)學(xué)教學(xué)中給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，可以確保教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與課本之間多條通道的信息交流，這樣學(xué)生可以暢所欲言，各抒己見(jiàn)，從而相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。可以采取不同的形式，組織討論，質(zhì)疑問(wèn)難，教師應(yīng)給予恰如其分的肯定、表?yè)P(yáng)、指導(dǎo)等。只有這樣才能大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而產(chǎn)生良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生孜孜以求，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)歸納、學(xué)會(huì)總結(jié)、形成學(xué)習(xí)的能力，受益終身。

五、讓學(xué)生積極“做”，培養(yǎng)動(dòng)手操作的習(xí)慣

“人有兩件寶，雙手和大腦。”在學(xué)習(xí)中，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己探索和概括的知識(shí)，才能真正納入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只有動(dòng)手操作過(guò)的事情才能獲得深刻的理解，在應(yīng)用時(shí)也易于活學(xué)活用。

動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)探究中的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它不但符合兒童的年齡特點(diǎn)，而且符合他們的思維發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)生天生好動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手操作，可使學(xué)生的手、眼、腦等協(xié)同發(fā)展。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和形象思維。許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手操作，不僅容易理解，記憶牢固，而且能形成活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際中運(yùn)用自如。當(dāng)然，讓學(xué)生動(dòng)手要注意啟發(fā)性，階段性和合理性，不能一味地追求動(dòng)手操作而把學(xué)生的思維停留在最低層次。如，教學(xué)“平均分問(wèn)題”這個(gè)內(nèi)容，必須讓學(xué)生通過(guò)擺東西，來(lái)理解“同樣多和平均分的意義和方法，進(jìn)而掌握平均分”這一問(wèn)題，如果離開(kāi)了動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)概念的理解就只會(huì)停留在表面上，教學(xué)效果是不理

想的。

曾經(jīng)有這么一句話：“告訴我，我會(huì)忘記；分析給我聽(tīng)，我可能記住；如果讓我參與，我就會(huì)真正理解。”而通過(guò)“做”這種體驗(yàn)式地學(xué)習(xí)正是充分展示了以人為本的教育理念，真正確立學(xué)生的主體地位，為分析和解決問(wèn)題創(chuàng)造良好的條件。因此，教師要熱情鼓勵(lì)，精心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作過(guò)程，促使他們多種感官并用，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成和發(fā)展的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。

總而言之，我們教育者應(yīng)明確自己的神圣職責(zé)，并且懂得“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的道理。在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)也作為自己認(rèn)知的對(duì)象。只要我們教師堅(jiān)持以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生自己動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手。在教與學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)“看、聽(tīng)、想、說(shuō)、做”的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維，積極創(chuàng)新，教育之花將會(huì)更加姹紫嫣紅，更加煥發(fā)出旺盛的生命力。

參考文獻(xiàn)：

王定義.數(shù)學(xué)教學(xué)中的“聽(tīng)、說(shuō)、用”[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志：初中版，2003（06）.

（作者單位 陜西省安康市旬陽(yáng)縣師訓(xùn)教研中心）

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