淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以讀促寫策略

摘 要：閱讀是人類接收信息的重要途徑，然而“寫”卻是信息輸出的重要手段。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要注意以讀促寫策略的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；以讀促寫；策略

葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：讀和寫都是語(yǔ)言技能，語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力形成的基礎(chǔ)。只有各方面的語(yǔ)言技能均衡發(fā)展，才有利于為學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師常出現(xiàn)重“讀”，輕“寫”的現(xiàn)象。讀是輸入，寫是輸出，由于教師的厚此薄彼，使學(xué)生常常能大量輸入，但無(wú)法大量輸出。真好似：“茶壺里煮餃子，肚子里有貨倒不出。”那么怎樣才能充分利用課堂閱讀教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生“寫”的技能提高呢？根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有以下幾個(gè)方面可以嘗試。

一、反復(fù)閱讀，提倡默寫

小學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間不久，平時(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)也不多，對(duì)于學(xué)生而言最好的范例，就是英語(yǔ)課本里提供的文本。應(yīng)該充分利用文本：讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的閱讀，反復(fù)揣摩，學(xué)生由理解到熟知，從熟知到熟記，直至學(xué)生能默寫出來(lái)。

學(xué)生通過(guò)默寫能反復(fù)感受英語(yǔ)不同于中文的句式結(jié)構(gòu)，這種感覺(jué)光用口頭是解釋不了的。學(xué)生多次默寫后，自然而然地接受了正確句式熏陶而形成良好的表達(dá)習(xí)慣。

但是，不是所有的課文都適合學(xué)生默寫，特別是低段的學(xué)生，如果沒(méi)有選擇性地讓學(xué)生默寫，那么就會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。我們提倡的適合默寫的課文應(yīng)該有以下兩個(gè)特點(diǎn)：（1）句式的反復(fù)。如，（外研社）英語(yǔ)一起六冊(cè)Module 1 Unit 1 She’s very nice.整篇文章圍繞This is...She/He is very...，but she/ he is a bit...的句式，反復(fù)運(yùn)用，學(xué)生不僅記憶起來(lái)難度小，學(xué)生在默寫的同時(shí)懂得了描述人物的性格該用怎樣的句式。（2）有一定的故事性。如，（外研社）英語(yǔ)一起七冊(cè) Module 6 Unit 1 It didn’t make gold.整篇課文句式結(jié)構(gòu)比較統(tǒng)一，同時(shí)它圍繞著一定的故事情節(jié)展開(kāi)，學(xué)生的記憶及默寫是有一定的思路，學(xué)生在默寫的同時(shí)也學(xué)會(huì)了描述一個(gè)事件發(fā)展過(guò)程的表達(dá)方法。

二、比較閱讀，學(xué)會(huì)仿寫

朱熹說(shuō)：古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟。仿寫是學(xué)生能寫英語(yǔ)文章跨出的第一步，不管是仿詞、仿句，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)“寫”的技能的培養(yǎng)有很重要的意義。

結(jié)合閱讀課，培養(yǎng)仿寫，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。（1）在閱讀教學(xué)中進(jìn)行仿寫方法和仿寫知識(shí)的指導(dǎo)。在引導(dǎo)閱讀（外研社）英語(yǔ)一起十二冊(cè)Module 5 Unit 2，可以先讓學(xué)生分析文本主要的句式結(jié)構(gòu)。從學(xué)生的分析中，教師總結(jié)了正在進(jìn)行時(shí)的主要結(jié)構(gòu)：人稱+Be動(dòng)詞+動(dòng)詞ing.緊接著，馬上給出一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)句式結(jié)構(gòu)嘗試仿寫。如，（he，run）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)仿寫得出He is running.（2）在閱讀的過(guò)程中把握好契機(jī)和結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。例如，采用了讓學(xué)生閱讀多篇結(jié)構(gòu)相似的英語(yǔ)文章，通過(guò)引導(dǎo)對(duì)比，感悟其表達(dá)方式的異同，給出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。英語(yǔ)一起九冊(cè)Module 3 Unit 2 Easter is in spring.老師除了引導(dǎo)閱讀課文，還可以提供Halloween，關(guān)于中國(guó)Spring Festival，Latern Festival，Dragon Boat Festival等相關(guān)文本讓學(xué)生閱讀。學(xué)生多次比較閱讀后發(fā)現(xiàn)，描述一個(gè)節(jié)日可以通過(guò)回答When，What，Who，Why，How五個(gè)問(wèn)題來(lái)完成。以此類推，讓學(xué)生寫一寫Mid-Autumn Festival，學(xué)生自然而然能從節(jié)日的時(shí)間，活動(dòng)，參加人員，為什么有這個(gè)節(jié)日及人們的感受幾方面來(lái)寫。

三、換角閱讀，積極改寫

小學(xué)英語(yǔ)閱讀，我們提倡要融入，融“我”于課文，因此，很多時(shí)候，小學(xué)英語(yǔ)老師都設(shè)計(jì)了Role Play的環(huán)節(jié)來(lái)表演對(duì)話，而學(xué)生也十分喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)。但是從低年級(jí)到高年級(jí)，英語(yǔ)課本的編排出現(xiàn)了變化：從圖多文少，到圖文相當(dāng)，最后到短文篇章描述，配一張小插圖。教材的變化，也就意味著老師的教學(xué)也要注意改變。老師應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生積極改變，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色閱讀，進(jìn)而用第三人稱來(lái)描述事件，為英語(yǔ)寫作在實(shí)際中運(yùn)用做準(zhǔn)備。

例如，（外研社）英語(yǔ)一起七冊(cè)Module 5 Unit1.文本運(yùn)用對(duì)話的方式，運(yùn)用第一人稱描述我和Sam一次學(xué)校旅行。在學(xué)生閱讀了We went to the Great Wall.We climbed to the top.We saw lots of mountains.We ate apples and biscuits.We bought Dad a present.We had a good time.在學(xué)完課文的同時(shí)，老師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生改寫第三人稱將整個(gè)學(xué)校旅行過(guò)程進(jìn)行描述。They went to the Great Wall.They climbed to the top.They saw lots of mountains.They ate apples and biscuits.They bought Dad a present.They had a good time.有了人稱轉(zhuǎn)換的概念，學(xué)生的敘述性描寫將踏上一個(gè)新的臺(tái)階。

四、快速閱讀，培養(yǎng)簡(jiǎn)寫

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，小學(xué)老師常采用快速閱讀，回答簡(jiǎn)單問(wèn)題的方法讓學(xué)生以較快的速度對(duì)文本的大概內(nèi)容有一個(gè)初步了解。而在培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的同時(shí)，如果老師做一個(gè)有心人，讓學(xué)生把閱讀到的關(guān)鍵句寫下，其實(shí)在了解文本的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生簡(jiǎn)寫的能力。

英語(yǔ)文本簡(jiǎn)寫對(duì)小學(xué)生而言，要求是比較高的，難度也比較大。學(xué)生要能在理清文本的脈絡(luò)后，再提煉文本，寫出的文字既不改變文本原意，又要簡(jiǎn)練。這就迫使學(xué)生要在整體把握文本的同時(shí)，還要綜合運(yùn)用所學(xué)，嘗試改變描述方式以達(dá)到精簡(jiǎn)的目的。這樣既培養(yǎng)學(xué)生整體把握英語(yǔ)文本的能力，又培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)

言的能力。

如，（外研社）英語(yǔ)一起九冊(cè)Module 3 Unit 1.文本是對(duì)話方式，在老師的引導(dǎo)下，以不改變文本意思為前提，學(xué)生嘗試用陳述句代替較長(zhǎng)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)寫，最后精練出：Halloween is in autumn.Childern wear scary clothes.Children wear hats and masks.Children go to people’s houses.They scare people.They say“Whooooo！” People give them sweets.

五、整體閱讀，引導(dǎo)續(xù)寫

小學(xué)生的想象力十分豐富，伴隨著學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)不斷豐富，可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫。在教學(xué)中，老師要把學(xué)生引入文本情境，感受具體形象的同時(shí)，又要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，續(xù)寫文本。這樣既增加了學(xué)生寫的訓(xùn)練，同時(shí)訓(xùn)練方式較有趣，學(xué)生樂(lè)于參與，有利于學(xué)生把領(lǐng)悟的情感進(jìn)一步升華。

如，（外研社）英語(yǔ)一起七冊(cè)module 36 Unit 12.文本說(shuō)到The bad man didn’t come back.引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，可以想象bad man在海上的情形，也可以想象沒(méi)有了had man，馬良可以用神筆做什么事情。不管學(xué)生怎么想象，怎樣續(xù)寫，學(xué)生已經(jīng)不知不覺(jué)地綜合運(yùn)用了自己所學(xué)的關(guān)于過(guò)去式的一些句式；而在老師引導(dǎo)下，學(xué)生也能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“善有善報(bào)，惡有惡報(bào)”。

當(dāng)然小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)十分有限，我們還是要將較多的時(shí)間留給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)；而寫的技能培養(yǎng)，主要是要充分利用在培養(yǎng)其他英語(yǔ)技能的同時(shí)跟進(jìn)。小學(xué)階段主要是借助多種閱讀課文的方式進(jìn)行嘗試寫的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨，不讀書”的好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初、高中時(shí)能擴(kuò)展成閱讀練筆，直至生活練筆，那么我們小學(xué)英語(yǔ)寫的技能培養(yǎng)就實(shí)現(xiàn)了它的價(jià)值。

（作者單位 福建省廈門集美曾營(yíng)小學(xué)）

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