小學低年級數學教學中如何訓練學生的說話能力

摘 要：學生語言表達能力水平參差不齊，究其原因，有三方面：1.來自教師本身；2.來自學生個體；3.來自其他學生的干擾。因此，在小學低年級數學教學中，要重視說話能力的訓練，通過說話訓練，幫助學生消除語言障礙，理清解題思路，從而達到訓練思維的目的。除此之外，教師做出適時、及時的評價也是發展學生智能，提高學生語言表達能力必不可少的手段。

關鍵詞：課堂教學；訓練；說話能力；及時評價

無論是在自己的課堂上，還是在公開課教學中，無論是低年級學生，還是高年級學生，說話能力差的學生都占很大比重。究其原因，有三方面：（1）來自教師本身。教師在上課時，總是希望學生的回答和自己的想法高度吻合，力求正確，而能達到教師要求的只有少數的那些尖子生，長此以往，后進生就沒有機會鍛煉了。（2）來自學生個體。有些學生天生膽怯，有些學生上課注意力不集中，故回答問題就不流暢。（3）來自其他學生的干擾。當學生回答錯誤時，會受到其他學生的嘲笑，使這樣的學生再沒勇氣說話。

根據以上情況分析，從低年級起抓好學生說話的訓練是十分必要的。小學低年級的學生，雖然基礎相仿，智力也無太大區別，但語言表達能力卻存在明顯差異。有的學生已經能用較完整、清晰的語言表達數學概念及算理，而有的學生則詞不達意、語不成句。因此，在小學低年級數學教學中，要重視說話能力的訓練，通過說話訓練，幫助學生消除語言障礙，理清解題思路，從而達到訓練思維的目的。我在多年的教學實踐中，摸索出幾種說話訓練的形式，現形成文字，和同行分享。

一、輕聲自說

提出問題后，給充分的時間讓學生組織語言給學生一個自言自語的機會，讓學生在自言自語的過程中調節自己的思維，組織好語言，做好說的準備，增添說的信心。例如，我在教學看圖口頭編應用題時，讓學生根據圖意自己輕聲說說你知道了哪些數學信息，不知道什么？學生自說后，再請優秀學生示范說一遍，讓其他學生聽聽、想想自己說的對不對，把自己的想法調整一下，再舉手發言。這樣輕聲自說可以縮小學生間的差距，鼓勵學生說話的勇氣，增強學生回答問題的信心。

二、同桌互說

給學生一個“交頭接耳”的機會，讓學生互相交流、互相啟發、互相監督、互相幫助，取長補短，在師生訓練中，一同得到發展提高，激發說的欲望。例如，教學20以內數的加減法時，擺小棒列算式。同桌兩人一個擺，一個說：先擺8根小棒，再擺4根小棒，一共多少根小棒？列式：8+4=12，4+8=12，還可以列為12-8=4，12-4=8。提示學生遇到問題可以互相商量、說說。這樣的交頭接耳，不但使學生有了討論交流的機會，活躍了課堂氣氛，而且形成團結協作的風氣，提高了課堂教學的效率，達到了面向全體學生的目標。

三、小組輪說

我讓每組學生開火車式的說一遍問題的結論，訓練每一個人，

會說的帶動說不好的，不會說的學會了怎樣說。例如，在教學比較數的大小時，通過比較12和5的大小，引導學生得出比較數的大小的方法：位數不同的數的比較大小，位數多的數大。讓一組學生一個接一個地開火車式的說出比較方法，所以比較方法在學生一遍一遍的敘說下，不斷補以完整，而且在學生的頭腦中加深了印象，并利用其來做練習題。

四、全班選說

也就是給學生一個各顯其才的機會。根據提出問題的難易程度，讓學生在有所準備的條件下，有的放矢地組織學生進行回答和交流，讓不同水平的學生都有說一說的機會。學習有困難的學生可以回答難度低一些的問題，膽小的學生可以排在中間回答問題，智力好的學生則可以回答一些思考性強的問題。長此以往，能使全體學生都得到鍛煉和提高，他們有了說一說的欲望，信心增強了，說話大膽了，心態正常了，語言表達能力、思維能力也提

高了。

對于學生而言，教師還要及時地做出反應，判斷并做出恰當的評價，增強學生的信心。特別是對一些說話能力差的學生，“說”后評價顯得尤為重要，對于這些學生，我一般采取鼓勵的辦法，盡量挖掘他們說話中的閃光點進行肯定，及時給予鼓勵，即使說錯了，我也不批評，仍以表揚為主，增添他們的信心和勇氣，也讓學生感受到老師嚴則不慍，威而不懾。做到了以上幾點，才能充分發揮學生的口頭表達能力，從而發展學生智能，提高學生語言表達能力。

參考文獻：

鐘芳.激發學生學習興趣，提高數學課堂教學的有效性[J].中國科教創新導刊，2011（07）.

（作者單位 內蒙古自治區根河市阿龍山小學）

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