如何做個智慧的老師

摘 要：學生是構成小學數學課堂教學活動的最為重要的人的因素，其在小學數學課堂教學過程中生成的學生資源十分豐富。了解小學數學課堂教學中生成性資源現狀及其原因，著重分析小學數學課堂教學中生成性學生資源是怎么樣捕捉、利用與開發的。將學生看成資源，研究如何捕捉、開發和利用生成性學生資源，可以有效拓展教學資源；促進學生發展，體現素質教育的宗旨；增長教師教育智慧，促進教師專業發展。

關鍵詞：小學數學課堂教學；生成性；學生資源

隨著對課程理論研究和實踐探索的不斷深入，人們對生成性課堂資源的捕捉、利用與開發也在不斷發展。生成性資源是師生在交往互動中生成的課程資源，它包括生成性學生資源，生成性教師資源和生成性文本資源。其中，在小學數學課堂教學中生成性學生資源是開發潛力最大、應用價值最高的課堂教學資源，當前小學數學課程改革的基本理念也是以學生為主體，關注學生已有的生活經驗，所以將學生視為資源是符合這一基本理念的。

一、小學數學課堂教學中生成性學生資源現狀分析

小學數學課堂上生成性學生資源很多，但往往教師不能很好地捕捉到生成性學生資源，從而導致很多生成性學生資源都流失了，造成這種現象的原因有很多方面。（1）教師的知識構成。如果教師的知識匱乏，缺乏對專業知識的深刻認識。（2）教師的教學機智。如果教師沒有敏捷的教學機智的話，就很難捕捉到生成性學生資源，那么生成性學生資源自然就會自生自滅。

二、小學數學課堂教學中生成性學生資源的捕捉

1.多角度關注課堂

在小學數學課堂上，常常需要師生互動，所以教師不能局限于教室講臺，需要更大的活動范圍，并且充分調動視覺、聽覺，關注學生對所聽、所學內容的反映。要關注學生講什么，關注學生的表情；要關注優等生，但也要關注后進生；要關注學生學到了什么，也要關注學生遇到了什么問題。

2.機敏果斷調控課堂

在課上，學生不可能一直回答正確，如果教師因為學生回答錯誤，就對學生發火，不以寬大的胸懷處理問題，勢必會造成師生劍拔弩張之勢，學生資源也會被怒火燒得蕩然無存。小學數學課堂上的突發情況很多，這就需要教師一直能保持清醒的頭腦，有很好的教學機智處理問題，用幽默化解尷尬、用微笑戰勝挑戰，相信這樣，學生在數學課堂會更有激情地學習、思考。

3.有效選擇資源

學生在小學數學課堂教學中生成的學生資源有的是有利于課堂教學的，有的是無關緊要的，這就需要教師在捕捉到生成性學生資源后迅速做出“用還是不用、怎么用”的選擇。

三、小學數學課堂教學中生成性學生資源的利用

1.即時利用和延時利用相結合

在小學數學課堂教學中，當課堂上突然出現的生成性學生資源有利于數學教學時，教師應該即時利用，將學生資源拉入教學設計中，使學生資源自然地為教學任務的完成服務。

2.放縮原則與擱置原則相結合

對于一些頗有價值的資源，與教師的預設目標相一致的生成性學生資源被教師捕捉到了，這時教師可以借此一路追問下去，放大這個資源，使一些表面問題變得更有深度，更有價值，從而完成教學任務。

3.教師利用與學生利用相結合

在小學數學課堂上，當生成性學生資源出現后，由于數學教師專業知識深厚，經驗豐富，一般性先由教師捕捉資源，然后擇優利用。但對于一些教師難以處理或不能及時處理的資源，教師可以先把問題精練后再交給學生處理，以鍛煉學生的探究能力，同

時體現在數學課堂上，是以學生為主體，教師起指導作用。

四、小學數學課堂教學中生成性學生資源的開發

1.情境陶冶法

在小學數學課上創設情境是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。《義務教育數學課程標準》強調“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，而這個過程對學生來說是一個漸進的認知過程。

2.問題發現法

“問題是數學的心臟”，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力是小學數學課堂教學的教學目標之一。在小學數學課堂教學中，學生或多或少會發現問題，這時，教師應給予機會讓學生及時提出問題，通過學生提出的眾多的問題中，教師開發出對課堂教學有利的生成性學生資源，從而促進課堂發展，提高教學質量，與此同時，促進學生思維發展，增強學生的創新意識和創新能力。

3.搭建平臺法

小學數學課堂不只是教師的課堂，也是學生的課堂，教師應該為學生提供交流平臺，讓學生能充分展示自己的想法，從而引發學生資源的生成，教師可以有選擇地加以利用。

總之，捕捉、利用和開發生成性學生資源對課堂教學非常重要，但好多教師選擇忽視生成性學生資源。通過本文的分析知道了生成性學生資源流失原因，感受到捕捉、利用和開發生成性學生資源的重要性，探索出捕捉、利用和開發生成性學生資源的方法，從而提高小學數學課堂教學質量。

（作者單位 江蘇省常州市武進區橫林中心小學）

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