需求 體驗 交流

摘 要：知識有其生成和發展的過程，要想讓學生積極自主進行探索，就要喚起學生的認知需求，然后再設置對應的體驗方案，并引導學生通過交流完善認知。遴選了語文課堂教學不能忽視的三個環節進行分析和論述。

關鍵詞：小學語文；喚起需求；體驗生成；互動交流

新課改告訴我們知識不能靠灌輸，要喚起學生的認知需求，然后讓大家通過體驗知識生成和發展過程來發現問題、認知問題，最后通過交流遷移知識，內化能力。鑒于此，我們一定要認真分析小學生的實際認知規律，然后結合教學內容的特點設置有針對性的教學方案。這里我們結合教學實踐進行詳細討論：

一、喚起需求

小學生活潑好動，好奇心比較強，這都是潛在的學習力。所以我們要做的就是要喚起學生的求知欲，這樣才能變“要我學”為“我要學”，才能驅動學生積極主動的探索和學習。那么我們如何喚起學生的學習需求呢？

1.以趣激發

興趣是最好的老師。對于學習初期的小學生，激活興趣是喚起學習需求的基本手段，我們要及時發掘文本中的趣味元素來吸引學生興趣，其實人教版小學語文教材也刻意收錄了許多學生感興趣的故事。比如，三年級的《孔子拜師》《盤古開天地》和《奇怪的大石頭》就選用了學生比較喜歡的歷史故事、神話傳說、科普故事等。授課過程中，先激活大家對故事的探知欲望，這樣學生會仔細地讀，輕而易舉地掌握詞句運用，提升表達能力。

2.以趣認知

魯迅對文字描述有三美三感：“意美可以感其心；音美可以感其耳；形美可以感其目。”小學語文教學中，我們還可以讓學生感受語言美來激活他們探索、學習的興趣。筆者就抓住契機，讓每一個生字以獨特的面孔出現在學生面前：針對“生機”的“生”字，就讓它以“下面是土，上面是小草發芽”的樣子讓學生產生深刻記憶；而“坐”不就是兩個小人落座在土臺上嘛。這樣引導讓生字變得鮮活、可愛，利于增強學生興趣，強化學生記憶。

興趣不但可以喚起學生學習需求，還可以讓他們產生深刻印象，小學教學是啟蒙階段，我們一定要遵從認知規律，進行趣味教學，從而奠定學生主動認知和探索的需求。

二、生成體驗

新課改要求我們一定要擺脫傳統耳提面命搞理論灌輸的桎梏，要努力創設情境讓大家感悟、體驗、探索知識生成和發展的過程，這樣獲取的知識才有生命力，才是可持續良性發展的。因此，教學過程中，我們一定要遵從認知規律整合教學內容，變封閉課堂為開放課堂，這樣讓學生通過探索開放問題，體驗知識生成，從而產生深刻印象，讓課堂從說教場變成學生探索知識、展示自我、合作創新的平臺。

小學生的想象力很豐富，只要我們能創造激活學生的適宜的平臺，就能讓他們以獨特的方式遷移知識，例如，小學語文教學中“長相”比較近的字是教學重難點，諸如，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”等，無論是我們列表歸納還是歸類分析都不中學生下懷。有人說過“要想釣魚就要以魚的方式思考”，所以我們一定要拒絕上述的承認邏輯思維，要鼓勵學生以自己特有的方式來形成記憶，這樣開放式教學引出了許多巧妙的記憶方式：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉黑的看不見眼睛了；針對“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”離不開口，因此帶口字旁；“渴”是特別想喝水，只是想還沒有張開嘴巴，所以不用口只用三點水來表示水就可以了。可見，只要我們敢于放手，學生對知識的體驗和感悟會很有創造力，對認知和運用知識有著良好的作用。

三、交流互動

交流是擴散認識的捷徑。蕭伯納說：你一個蘋果我一個蘋果相互交換還是每人一個蘋果，你一個觀點我一個觀點相互交換就每人兩個觀點。學習過程中，不同的學生認知不同的角度，如果允許他們交流，那就會認知的更加全面。

實際上，教學過中我們不僅是信息傳遞和學習監督，還是組織學生互動交流的推手。比如，在學習《美麗的小興安嶺》時。筆者讓學生比較體會句子：（1）幾百里連成一片，就像綠色的海洋；（2）幾百里練成一片，到處都是綠色的樹木。大家各抒己見，最后經過交流和討論，達成一致意見：認識到（1）句運用了比喻，能使句子更生動更形象。這樣就強化了對比喻句的認識和理解，潛移默化生成能力。這樣在教學過程中給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”“師生交流”和“生生交流”，讓知識相互碰撞，生成創新思維和能力發散的火花，是必不可少的教學過程。

總之，小學語文教學看似就是簡單的識文斷字，其實也沒那么簡單。教學的過程中，我們千萬不能拘泥于他人的理論說教，一定要從學生的實際認知規律出發，結合教學內容的特點，設定相應的教學策略，唯有如此才能找到符合班級實際學情的教學關鍵節點，才可以讓小學語文的教學效果得到實質性的改善。

參考文獻：

[1]周海燕.打造魅力課堂的幾個要素[J].小學語文教學，2012（35）.

[2]于樹漫.小學語文教學反思的三個基點[J].語文教學通訊，2008（28）.

（作者單位 福建省漳州市南靖縣和溪中心小學）

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