新課標(biāo)下學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

摘 要：中國(guó)的文字經(jīng)歷了五千年的漫長(zhǎng)演變，最終成了今天的簡(jiǎn)形文字，漫長(zhǎng)時(shí)間的積淀成就了深厚的文化底蘊(yùn)。語(yǔ)言也是當(dāng)今重要的教學(xué)工具，所以，語(yǔ)言的培養(yǎng)就顯得更為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課標(biāo)；語(yǔ)言能力

一、語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性

談到語(yǔ)言培養(yǎng)，有人必然會(huì)想到語(yǔ)言和語(yǔ)文之間的聯(lián)系，很多人會(huì)認(rèn)為，語(yǔ)言培養(yǎng)是為了更好地服務(wù)于語(yǔ)文，但是它的作用并不僅僅在于此，它更重要的作用是可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有更廣闊的思維空間。下文將對(duì)此進(jìn)行一一解釋。

1.語(yǔ)言之于文中的重要性是不可忽視的

語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)中的必講內(nèi)容，同時(shí)語(yǔ)言也是一種技能，是學(xué)生的一種特長(zhǎng)，它考查的是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們常常會(huì)看到學(xué)生用詞不恰當(dāng)、詞不達(dá)意，造成這些的原因主要是學(xué)生的閱歷不夠或者語(yǔ)言的表達(dá)和思維的速度不同步等，仔細(xì)觀察學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)，往往情緒都比較激動(dòng)，心情焦躁，不能完美地正常地表達(dá)出自己的意思。所以，小學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是非常重要的。

2.語(yǔ)言培訓(xùn)與其他的培訓(xùn)方式是不同的

語(yǔ)言是以學(xué)生已有的語(yǔ)言基礎(chǔ)為前提，通過(guò)大腦的合成與創(chuàng)新而的，從宏觀上講，就是學(xué)生直覺(jué)迅速反應(yīng)得出的。在實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多我們平時(shí)注意不到的問(wèn)題，例如，有時(shí)候，學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)意思，需要在不同的語(yǔ)句之間做出選擇，選出最適合的答案，但是不可避免的，給其他教師和學(xué)生的感覺(jué)則是過(guò)于混亂，沒(méi)有頭緒的。但是如果我們透過(guò)這些去看本質(zhì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這個(gè)學(xué)生還是有很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力的，他擁有良好的思維能力。

3.語(yǔ)言的培訓(xùn)也可以培養(yǎng)其默會(huì)能力

語(yǔ)言能力是一種隱形能力，通俗的解釋就是有些學(xué)生在需要表達(dá)的時(shí)候，會(huì)不知道如何在語(yǔ)句之間做出選擇，不可能在說(shuō)每句話之前都先組織順序，而這種默會(huì)能力則可以幫助他們?cè)跓o(wú)意識(shí)中實(shí)現(xiàn)這種能力的生成。從實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)得出，默會(huì)能力要比顯性能力更重要，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)起著重要的作用。

二、語(yǔ)言能力培養(yǎng)的有效方法探究

以上是對(duì)語(yǔ)言培訓(xùn)重要性的闡述，下面我們將對(duì)此提出行之有效的策略。根據(jù)實(shí)際的考察情況，筆者提出了自己的意見(jiàn)與見(jiàn)解，以供小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)使用，同時(shí)歡迎大家參與批評(píng)指正。

1.第一階段是模仿

語(yǔ)言培訓(xùn)是分階段進(jìn)行的，模仿是語(yǔ)言培訓(xùn)的第一步，因?yàn)樾W(xué)生的閱歷還不夠充足，語(yǔ)言基礎(chǔ)還不深厚，語(yǔ)言能力的形成更多的是來(lái)自于周邊的環(huán)境，在課堂上，語(yǔ)言能力則都是在平時(shí)生活中接觸到的，這一能力的形成就是在日常的學(xué)習(xí)生活中模仿所得到的。不僅如此，我們從小時(shí)候開(kāi)始，很多東西都是通過(guò)模仿才學(xué)會(huì)的，包括漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是，都是通過(guò)模仿所得的。如今，在課堂上的語(yǔ)言訓(xùn)練也是一樣，模仿要比其他訓(xùn)練更快速、有效，這一方法有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，學(xué)生原來(lái)的學(xué)習(xí)方法是難以改掉的；（2）給學(xué)生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。在實(shí)際的課堂操作中，即使是最簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)，也是分很多環(huán)節(jié)來(lái)完成的，首先，作為教師，要了解學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力，還要清楚他們的鍛煉方法、表達(dá)習(xí)慣與技巧等，這一點(diǎn)就需要教師平常的細(xì)心留意。其次，教師要及時(shí)給他們補(bǔ)充新的“營(yíng)養(yǎng)”，選擇一些經(jīng)典的范例來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)然這些范例不能高于學(xué)生的理解范圍。再次，要注意，學(xué)生之間的溝通學(xué)習(xí)也是非常有必要的，學(xué)生往往有自己的思維方式與表達(dá)技巧，他們之間的交流往往更容易提高自己。

2.語(yǔ)言培訓(xùn)的第二階段是訓(xùn)練

學(xué)生在通過(guò)第一階段的語(yǔ)言培訓(xùn)之后，語(yǔ)言能力表達(dá)都會(huì)有所提高，所以，接下來(lái)就需要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，為下面的第三階段鞏固基礎(chǔ)，訓(xùn)練主要是一些活動(dòng)的開(kāi)展，比如，文章句式的仿寫(xiě)訓(xùn)練、朗讀比賽、辯論賽的舉行等，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，開(kāi)闊他們的思維，鍛煉他們的思維敏感度。在課堂上，閱讀文章后，教師也可通過(guò)提出問(wèn)題，采用搶答的模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的定向思維能力。教師要注意的是，這些活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)符合學(xué)生的接受程度，不可超出學(xué)生所能理解和所能承受的范圍，待學(xué)生的表達(dá)能力有明顯的提高的時(shí)候，再來(lái)開(kāi)設(shè)這些活動(dòng)。

3.第三階段是自由表達(dá)

當(dāng)前兩個(gè)階段完成后就可以進(jìn)行第三個(gè)階段的培訓(xùn)，在這之前，我們要認(rèn)清一個(gè)事實(shí)，在平常的教學(xué)工作中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)某些學(xué)生富有感情且很流利地朗讀課文時(shí)，很多人都會(huì)夸他表達(dá)能力很強(qiáng)，但這是一種錯(cuò)誤的觀念，正常的是，當(dāng)學(xué)生在一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)文情境里，可以準(zhǔn)確地說(shuō)出當(dāng)時(shí)所要表達(dá)的意義時(shí)，才說(shuō)明該學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力很強(qiáng)。

三、語(yǔ)言能力培養(yǎng)的前瞻性思考

語(yǔ)言作為語(yǔ)文課堂的工具，也是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也跟課堂上其他的教學(xué)內(nèi)容一樣，需要從多個(gè)角度來(lái)分析，包括從科學(xué)角度分析、分解內(nèi)容要點(diǎn)，明確教學(xué)的三個(gè)階段。不同的是，它并不是建立在感覺(jué)之上的，而是建立在教學(xué)技術(shù)的角度之上的，它需要汲取教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，尊重語(yǔ)言培訓(xùn)的三個(gè)階段，在模仿中積累知識(shí)，在訓(xùn)練中培養(yǎng)技能，在自由表達(dá)中升華智慧。

小學(xué)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練大多是在課堂進(jìn)行的，但是要知道課堂上的訓(xùn)練是有限的，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不僅是課堂上的任務(wù)，也是課后需要完成的工作，更需要從生活中得到鍛煉，這些是不可分開(kāi)的，所以，我們要將語(yǔ)文與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓生活成為語(yǔ)言課堂的源泉。

就如標(biāo)題一樣，語(yǔ)言能力的訓(xùn)練是發(fā)自內(nèi)心的，但是從前瞻性的思考方面來(lái)講，筆者所提出的語(yǔ)言訓(xùn)練往往都是技術(shù)性的、科學(xué)性的，經(jīng)過(guò)研究所得出來(lái)的，也是從生活中所得出的，與教學(xué)實(shí)際還存在一些差距，這需要我們的長(zhǎng)久堅(jiān)持與研究。

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（作者單位 北京師范大學(xué)廈門(mén)海滄附屬學(xué)校）

？誗編輯 張珍珍