游戲教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的使用策略

摘 要：游戲是兒童的天性，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起始階段，小學(xué)語文教學(xué)的構(gòu)成部分主要是拼音、漢字和閱讀，知識結(jié)構(gòu)簡單、形象。游戲教學(xué)法是讓學(xué)生在生動活潑的氣氛中，不知不覺地學(xué)到了課本中的內(nèi)容、掌握相關(guān)的學(xué)科知識。它不僅能把沉悶的課堂變得生動形象，讓學(xué)生在愉悅中主動參與學(xué)習(xí)，還能有效地培養(yǎng)小學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)“寓教于樂”的教育理念。從小學(xué)生的年齡、心理特征入手，具體分析如何將游戲教學(xué)法正確地運用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；游戲教學(xué)法；策略

魯迅先生曾明確地表明：“愛游戲是兒童的天性。”所以，在整個小學(xué)教育階段，我們經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)，兒童對于學(xué)習(xí)的興趣顯然沒有游戲的興趣高，教育學(xué)也在不斷地提示我們積極地從游戲入手提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)的欲望，更好地促進(jìn)他們的發(fā)展。

一、游戲教學(xué)法的概念及特點

教育游戲源于80年代的美國，是一些學(xué)者在研究電視游戲的過程中提出的概念，我國學(xué)者對教育游戲的理解還存在分歧。教育游戲整合各種教育資源進(jìn)行游戲化設(shè)計，是教育資源與游戲設(shè)計相融合的產(chǎn)物。有的人認(rèn)為教育游戲的本質(zhì)屬性是游戲性，只是在游戲中融入了知識、技能、情感等教育因素。有的人認(rèn)為教育游戲的本質(zhì)是教育性，即教育游戲是通過制訂一定的游戲規(guī)則將教育內(nèi)容游戲化，使教育具有游戲的功能。

游戲教學(xué)法有很多特點，首先是親歷性。是指不是通過間接的渠道得到的，而是通過自己的親身經(jīng)歷得到的，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性地位，以學(xué)習(xí)主體自覺主動地身心參與為基礎(chǔ)。

其次就是情感趣味性。情感是體驗的核心，體驗式教學(xué)對于知識的掌握、能力的形成也具有促進(jìn)作用。第三是自主性。利用教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主選擇角色、道具、任務(wù)，是游戲的控制者。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自我提高需要，選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)材料、調(diào)控學(xué)習(xí)過程，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位。第四，體驗式教學(xué)具有行為上的參與性，在一個相對活躍的氣氛中進(jìn)行教學(xué)，有時必須通過玩家之間的相互合作才能完成目標(biāo)。玩家的個人目標(biāo)與集體目標(biāo)相互依賴，成員之間合作互助、發(fā)揮各自優(yōu)勢、取長補短，只有所有成員都完成各自的目標(biāo)，個人目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。

而且語文的學(xué)習(xí)并不是只能死記硬背，通過行為實踐來觸類旁通，可以更好地服務(wù)語言學(xué)習(xí)。語言的學(xué)習(xí)會經(jīng)過最初的興

奮—認(rèn)知休克—情感壓力—適應(yīng)目的的語文化等階段。其中第三個階段是較關(guān)鍵的，如果能夠在這個階段給予游戲的熏陶會改變第二階段興趣的減弱，走向第四階段的重新體驗。因為小學(xué)生在行為方面更具有伸縮性，從一開始就積極地加強游戲教學(xué)，就

能夠很好地幫助學(xué)生減弱語言學(xué)習(xí)帶來的煩躁感，增進(jìn)語言的

習(xí)得。

二、游戲教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的策略

1.注意激發(fā)學(xué)生興趣

一個良好的課堂開端會給學(xué)生帶來別樣的體驗。很多時候我們的語文教學(xué)都是缺少必要的導(dǎo)語和鋪墊，老師往往是上來就開始給學(xué)生介紹各種的詞語和句子，然后開始做練習(xí)，在課后的時候布置大量的作業(yè)。這就是典型的“填鴨式”的教育，教師在黑板上講，學(xué)生在下面聽，雙方的交流融合太少。而一個良好的導(dǎo)語可以再瞬間調(diào)動起學(xué)生的興趣。比如，以課文《夏天的衣服》為例，我們就可以實踐游戲教學(xué)法：可以先找好小猴子玩具等，放在購物籃里，讓兩個人一組，請小學(xué)生幫助小猴子進(jìn)行衣服的運送，然后很快地回來交給小猴子。很多的小學(xué)生都是活潑好動的，在短暫的游戲之后，讓學(xué)生從一開始就進(jìn)入了游戲狀態(tài)，教師可以趁熱打鐵，進(jìn)行新授課內(nèi)容“夏天衣物的認(rèn)識”教學(xué)。

2.妙用角色表演

很多時候我們都會發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)生對于某些課文往往不感興趣，在聽課的時候很容易就會出現(xiàn)各種走神，甚至是打瞌睡，總之課文的聽講并不是那么的認(rèn)真，而教師如果是一味地提醒責(zé)罰，

效果其實并不好，學(xué)生下次還會繼續(xù)犯錯誤。所以，在某些課文講解的時候，不妨提前透漏給學(xué)生這節(jié)課會有個小節(jié)目、小表演，引起了他們足夠的興趣。在課堂中間的適當(dāng)時機可以讓它們起到緩解審美疲勞的作用。比如，在講課文《貓》的時候，我們不妨在適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生模仿貓的神態(tài)和叫聲，很多學(xué)生會津津有味地高一聲、低一聲叫起來，課堂就會顯得很是生動。教師精心設(shè)計的游戲能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種單調(diào)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會把自己的生活體驗與對文本的解讀有機地結(jié)合起來，與此同時調(diào)節(jié)了課堂氣氛，收到了事半功倍的效果。

3.布置作業(yè)游戲

目前的小學(xué)生往往被大量的題海和作業(yè)所淹沒，整天地把大量的時間都消耗在作業(yè)上，這是中國應(yīng)試教育的弊端所在。隨著社會競爭的加劇，競爭從小學(xué)生就開始了，他們被迫地放棄了游戲的快樂，整日地重復(fù)著字詞句、段篇章，語文對他們來說完全失去了興趣的所在，給他們造成了巨大的心理陰影。而教師可不可以布置一些“游戲作業(yè)”呢？比如，在課文《武松打虎》中是不是可以讓高年級小學(xué)生作為課后作業(yè)進(jìn)行模擬，這樣既可以讓他們欣賞到一次酣暢淋漓的表演，更重要的是加強了對武松形象的認(rèn)識。教師可以不斷地加強指導(dǎo)，提示給學(xué)生各種動作，讓他們更好地理解課文。這樣的作業(yè)對他們來說顯然興趣會更加濃厚，達(dá)到了其他方式所沒有的效果。

4.借助節(jié)日拓展課堂

目前，在小學(xué)階段最為盛大的節(jié)日就是六一兒童節(jié)了，教師不妨借助這個節(jié)日進(jìn)行另外一種形式的“語文”教學(xué)。可以選取那些朗朗上口的課文編成兒歌，課文的選擇就要注意結(jié)合小學(xué)生的心理特征，要注意主題的簡潔、思想的純正，最好能夠有一定的知識性和趣味性，在歌詞上應(yīng)該順口、押韻，富有感染力，適合閱讀背誦，這樣通過游戲的編排可以激發(fā)他們對課文的興趣和理解。如果教師有精力還可以參照一些課文進(jìn)行舞蹈的編排學(xué)習(xí)，形象、簡單、明朗的形象都會給他們帶來深刻的印象，對于課文會更加地了解，鮮明的節(jié)奏感、準(zhǔn)確細(xì)致的動作都會帶來強烈的情感

體驗。

總之，小學(xué)的語文游戲從來都不是一個簡單的問題，而是一門復(fù)雜的藝術(shù)，運用游戲教學(xué)可以更好地活躍課堂氣氛，但是也需要教師積極地把握難點和重點，讓學(xué)生感受到切切實實的精彩，保持對于語文的興趣，達(dá)到樂學(xué)的境界。

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（作者單位 山西省霍州市實驗小學(xué)）

？誗編輯 王團(tuán)蘭