“合作學習”，想說愛你不容易

摘 要：在小組合作交流之前和交流之中強化學生的獨立思考習慣，培養學生的獨立思考能力，合作交流之后強化自我反思，取長補短，完善自己的表達是一個行之有效的辦法。

關鍵詞：合作交流；獨立思考；“需要”與“合作”

在當下的小學數學課堂教學中，“合作交流”作為新課改中三種重要的學習方式之一，已被廣大教師普遍接受。走進課堂，“合作交流”“合作學習”無處不在，儼然成了一種時尚。細琢磨，更多的是一種形式上的熱熱鬧鬧，交流中學生要么“濫竽充數”，要么環顧左右，要么保持沉默。透過課堂上這熱熱鬧鬧的合作交流的場面，筆者進行了一番冷靜的分析與思考，不禁要問：這些合作學習是否真正有效？

一、合作交流前，保證獨立思考的時間

小組合作交流是集體行為，其有效性與個體的獨立思考密不可分。因此，學生要參與討論，參與合作交流，必須有自己的見解，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學生的獨立思考達到一定的程度時再開展小組合作學習，才可能出現一點即通、恍然大悟的效果。因此，我們在組織學生進行小組合作學習之前，要求小組成員在交流討論前應先進行獨立思考，讓每位學生都帶著自己的思考和問題進入小組交流的環節。

二、合作學習中，強化獨立思考的意識

我們的教學是面向全體學生的。在小組合作學習中我們要強化學生的“獨立思考”意識。首先要幫助學生處理好獨立學習和合作學習的關系，讓學生充分認識到個體與集體的關系，學會對集體負責，主動參與討論學習，不能有消極等待或依賴小組其他成員的想法。其次幫助學生處理好小組成員之間的關系。一是針對在小組中不同學生的自卑心理、驕傲心理、孤芳自賞心理等情況，及時幫助他們調整好心態。二是當能力弱的學生有點滴進步時，要給予及時表揚。三是采用輪換組長制度，使每個成員都有展示自己才華、表達自己見解的機會。再次要關注不同層次學生的發言機會，使每個學生都能感受到合作交流學習的快樂。

三、合作交流后，完善獨立思考中的觀點

學生通過自主探索、合作交流，師生之間、生生之間互相啟發、交流、評價，逐步形成共識后，我們更應該鼓勵學生自己發現獨立思考中不足的地方，完善知識體系的構建。在教學《年月日》時為了幫助學生更好地記住哪個月是大月、哪個月是小月？并且很快知道每一月有多少天？我采用通過小組合作的方式來解決這一問題。不過在進行小組合作交流時，我又不失時機地讓學生聽匯報找適合自己記憶的方法，并想想自己在獨立思考時想到的記憶方法是否正確、是否完整。

四、處理好“需要”與“合作”的關系

數學學習中的問題很多，哪些更適合合作學習呢？

1.問題具有挑戰性，獨立解決起來比較困難。一個數學問題，如果它本身就很簡單，每個學生都能很快地得到結果，那就沒必要進行合作學習，若再留出較長時間讓小組內開展討論，互相說一說。這些工作都會流于形式，同時學生也會漸漸失去對合作學習的興趣。因此，要讓學生進行合作學習，至少這個問題對個人而言要有一定的挑戰性，獨立解決起來比較困難，這時學生才會有強烈的合作欲望。

2.問題具有開放性，僅靠個人思考不全面，或在解題策略、結論上存在很大爭議。近年來數學中的開放性問題受到人們的普遍關注，由于它在培養學生發散性思維、創新能力方面有很好的作用，越來越受到數學教育者的重視。正因為開放性問題解法多樣，結果不唯一，對學生有很大的吸引力。同樣當學生面對這類問題時，往往思考不全面，使問題解決無處著手或進行不下去，即便提出一個解決策略，也可能因為不同學生思維方式、知識背景的不同而思路完全不同，甚至產生不同的結論，而他們可能都認為自己的想法很有道理，進而形成爭議。這時候他們迫切需要交流，合作學習給他們提供了一個展示自己、讓別人理解自己的平臺。

3.問題具有探究性。通過對問題的探究可以使學生對合作解決問題的過程有一個親身體驗，增強合作意識，提高合作技能。

總之，學生學習數學的過程是一個復雜的心理過程，既需要獨立思考，又需要小組合作學習，而且應以獨立思考為主、小組合作學習為輔，在開展小組合作學習之前，應先進行獨立思考，在組織學生獨立思考的過程中，學生個體通過親身體驗、獨立探究認識數學、解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能與方法。

參考文獻：

王坦.論合作學習的理論基礎.教育評論，1994（04）.

（作者單位 江蘇省句容市實驗小學）

？誗編輯 王團蘭