小學語文課堂教學有效性淺談

摘 要：小學語文教師共同的感受，現(xiàn)代的書不好教。正所謂教學難，難教學，現(xiàn)在成為廣大教師的心病。特別是課改以來，我們對語文教學存在著很多的困惑。日前，全國小學語文委員會理事長再次提出，如何提高課堂教學的實效性？他強調(diào)“倡簡”，即憑借簡明的教學目標、簡約的教學內(nèi)容、簡化的教學環(huán)節(jié)、簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界，努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展的教學思想”。

關(guān)鍵詞：課堂教學；小學語文；有效性

眼下，教師面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，面對眾多的留守學生，失去了家校的配合，既要強化素質(zhì)教育，又要應對考試，學生考試成績是教師一年一度的考核的重要依據(jù)，自然地教師壓力之大。教師要解壓，必須深化教學研究，探索教學方法，提高課堂教學的有效性。下面就自己多年的語文教學經(jīng)歷談談自己對課堂教學的有效性的一點心得體會。

體會一：必須認真學習課標，掌握教材編排體系，用心備課

1.語文課標的提出——必須面向全體學生，使學生獲得基本語文素養(yǎng)，也就是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。換言之就是以“三維目標”為導向，以學生發(fā)展為本。（“三維”指的是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度）而“三維目標”的實現(xiàn)渠道，就是課堂教學。

2.把握教材編排體系即各冊各單元的重點，走出教學盲區(qū)，為我們自己減負，為學生減負。面對小學教材12本書，幾百篇課文，我們怎么去上？那就要做到心中有數(shù)，形如我們祖國眾多的山脈一樣，要理清頭緒（東西走向的山脈有三列：天山山脈、昆侖山脈、南嶺。南北走向的山脈：橫斷山脈。）只有這樣，我們才能對學生進行目標性教學，既不能降低要求，又不能拔高要求。

3.用心備課，即備出重點，備出難點，備出關(guān)鍵點，備出疑點。（我當時在鄉(xiāng)下教書的時候，一度倡導，讓學生課堂發(fā)問。一位教師在教學《冀中的地道戰(zhàn)》時，學生問：老師：“晉察冀”是什么意思？老師唐突了。）

體會二：針對教材、學生，選擇教學方法，教學手段，起好引領(lǐng)作用

1.教學歷程：早期“五環(huán)節(jié)”；80年代“雙基”教學；90年代提出“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的三主原則；新課程教學是開放性的，沒有固定的程序的。目的是課堂教學要體現(xiàn)以學生為主體，教師起引領(lǐng)作用，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，體現(xiàn)以學生為本的教學觀念。

2.教學方法的恰當運用（展示型、平等對話型、合作型、自主探究型、游戲競賽型）。課堂教學的形式要靈活多樣。單一的教學模式，會使學生產(chǎn)生厭倦心理，會對教學內(nèi)容感到枯燥乏味。因此，應經(jīng)常變換教學模式，可以讓學生保持較高的學習興趣。不拘于教材所排定的次序逐段地教學，而要根據(jù)實際情況，進行單元教學或?qū)ｎ}教學。運用新穎多樣的教學方法，激發(fā)學生的好奇心，喚起學生的學習興趣。

體會三：激發(fā)興趣，開發(fā)思維

1.用語言激發(fā)學生興趣。語言是人類進行情感交流的工具。教師在教學中，語言要說得精、準、短，也就是言簡意賅，清楚明白，有條有理，有的放矢，一針見血，不能拖泥帶水，還得注意語言的抑揚頓挫，富有幽默有趣性，來調(diào)動學生的學習興趣。否則，就成了學生的催眠曲。

總之，在課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，這些方法不是孤立片面的，在使用中應相互結(jié)合，融會貫通，才能提高學生學習的興趣，把學生培養(yǎng)成學習的“樂之者”。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。教師在課堂中要開發(fā)學生思維，特別是在一些公開課上，不要把學生的思維千方百計地往你所要的方向上引，這樣禁錮了學生的發(fā)散性思維。

案例：教學《坐井觀天》后，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，老師讓學生以《青蛙跳出井口了》為題進行說話訓練。讓學生想：青蛙要是跳出了井口將會怎樣呢？學生的學習興趣一下被激發(fā)起來了。有的說：青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海、濤聲嚇得它忙向小鳥求教。有的說：青蛙看到了高高的山峰，一眼望不到邊的田野，田野里開滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子都白過了。有一個學生把手舉得高高的，站起來說：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里。”學生哄堂大笑，老師生氣地說：“我看你是一只青蛙，坐井觀天。”隨后，老師讓大家把自己想的和說的寫出來。老師在批改學生的作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)這位學生是這樣寫的：“青蛙跳出井口，來到一條小河邊，它累了想喝口水。突然，它聽到一聲大吼：不要喝，水里有毒！果然，水上飄著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠處有一只老青蛙在對它說話。它剛聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只青蛙的身子，那只青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳到了井里。還是井里好，井里安全啊！”老師看后，被震撼了，我們不是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維嗎？于是乎，在學生的作業(yè)本上工工整整地寫下了一句話：“對不起，老師是一只青蛙。”

（作者單位 四川省廣安市廣安區(qū)厚街小學）

？誗編輯 王團蘭