談在閱讀教學中拓展習作訓練的方法

摘 要：閱讀與寫作之間是密不可分的，在閱讀教學中滲透作文訓練是對閱讀教學的拓展、延伸、深化、升華，是注重語文學科實踐性特點的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；習作；訓練

我在平時的閱讀教學中注重把閱讀訓練與作文訓練聯(lián)系起來，充分挖掘教材中寫作訓練的因素，大大提高了語文教學的效率，培養(yǎng)了學生的能力。

一、多項假設(shè)，放飛思想

想象力是思維能力的重要組成部分，所以我在教學中，通過多項假設(shè)，拓展學生的思維空間，使學生打破常規(guī)思路，多角度考慮問題，想別人所未想，說別人所未說，寫別人所未寫。多項假設(shè)，是就課文內(nèi)容進行多層次、多角度的假設(shè)，既能讓學生進行語言實踐，又能讓他們從不同的角度理解文章內(nèi)容。比如，在教學《莫高窟》一文時，我引導學生這樣假設(shè)的：假如你是一位導游，請你為到莫高窟的客人介紹莫高窟；假如你是到過莫高窟的小朋友，請你為大家介紹記憶中的莫高窟；假如你是莫高窟的一個管理人員，請你說說在這里耳聞目睹的動人故事；假如你是一位國際友人，看了莫高窟的壁畫后，說說你的感想等。

二、點評批注，感悟文本

點評批注是傳統(tǒng)的讀書方法和文學鑒賞的重要形式，它直入文本，少有迂回，是閱讀者對文章遣詞造句、表達手法、人物形象等的認識的真實記錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。引導學生進行點評批注方式的閱讀，是引導學生親近文本、深入文本內(nèi)核的有效形式。在教學《中彩那天》一文，學到“父親打電話叫庫伯派人將汽車開走”一處時，我根據(jù)學生讀書交流的情況引出這樣一個話題：父親這樣做，值嗎？學生闡述了自己的觀點：“父親這樣做值不值呢？我分明看到父親那輕松愉悅的神情。他解決了遇到的難題，擁有了一大比精神財富。此時，他的心靈一定十分寧靜。可能很多人會為他惋惜，但我覺得，父親在夢寐以求的汽車和講信用之間選擇了后者，他必定感到快樂幸福！”不動筆墨不讀書。平時的勾畫評析、圈點批注，體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)上，并不是一般意義上的動動筆，而是一種精神的歷練，是個性與才情的展現(xiàn)。這樣的批注，能將學生的思維引向深入，使學生情感飽滿、精神挺立、人格完善。可以觸摸到學生的心靈，可以真真切切地感受到學生直面文本過程中的感受。

三、補白拓展，詮釋延伸

文本的意義在一定程度上是由讀者創(chuàng)造出來的。這一點我們語文教師深有體會。許多學生在閱讀文本時能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和情感訴求，自主的發(fā)現(xiàn)意義、構(gòu)建意義。因此，挖掘“言外之意”，引導學生進行文本空間的補白訓練，能深化學生對文本的理解，進而立體地詮釋文本的內(nèi)涵。在教學《中彩那天》一文時，最后兩個自然段有好幾個地方可以讓學生補白想象。教師可以一步步地為學生創(chuàng)造想象的空間：第二天，庫伯先生派人來把奔馳汽車開走前，父親說了些什么？奔馳汽車開走后，圍觀的群眾是怎樣議論的？“我們”全家神情如何？“我”又是怎么想的？那天晚上吃飯時，父親給“我們”講了哪些有趣的事情？成年后，“我”對父親的教誨有了怎樣的體會？抓住這些細節(jié)，展開合理的想象，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內(nèi)容空間，深化課文主題，拓寬理解層面，強化學生的表達能力。

閱讀教學中拓展習作訓練應(yīng)該以學情為第一依據(jù)，以文本為憑借，以豐富多彩的生活和大量的閱讀背景為依托。“語文教學生活化，社會生活語文化”是語文教學的必由之路，與生活接軌，與時代共進是學好語文與寫好作文的關(guān)鍵。從好的練筆中可看出學生是在語境中學習課文，以筆歸納了自己的思維、想象、情感等，他們對課文、語言的理解更加透徹，因而能比較迅捷地加以表達，學生的獨立性、積極性得到發(fā)揮，在品讀文本，運用語言的過程中自然而然地提高了閱讀寫作能力。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟科爾沁右翼前旗索

倫小學）

？誗編輯 魯翠紅