幼兒創新教育研究

摘 要：“十八大”報告中提到，要“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神”。幼兒期是人生創新精神培養的最佳時期，幼兒創新教育是一個挖掘潛能的過程，教師要了解處于特殊年齡階段幼兒的特殊性及其創造力的特點，確立一種幼兒創造觀。善于發現，積極引導，注重探索，真誠呵護，讓幼兒內在的創造沖動釋放出來。

關鍵詞：幼兒創新教育；創新精神；創造能力

幼兒期是人生創新精神培養的最佳時期，幼兒的創新精神就其年齡特點和生活經驗而言，僅僅處于啟蒙階段。

在創新教育中，多年來，有的教師存在一些誤區。如，片面強調求異思維，教師提出任何一個問題，讓幼兒從事任何一項活動，都要求幼兒做到“和別人不一樣”。只要幼兒進行了創造，“與別人不一樣”就行，教師會表揚鼓勵。如一樣，教師一般反應平淡。因此，在幼兒出于引起他人注意和教師表揚的目的而作出某種“別出心裁”的舉動時，教師雖然有時能意識到這些舉動有點不妥，但往往會淡化處理，因為教師擔心正面的教育處理可能會傷害幼兒創造性的發展。還有一種則是片面地追求創造結果。如教師有計劃，有目的地在某個教育活動環節讓幼兒“發揮創造性”，讓幼兒“隨便做”要“與別人不一樣”，但當幼兒冷不防提出一個很有創意的觀點和想法時，教師往往毫無思想準備不予理睬，甚至無情地加以批評、否定、制止。陶行知先生曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。但教師往往忽視甚至抹殺幼兒這種無處不在的創造性，片面地追求創造結果，不僅增加幼兒的負擔，而且隔斷了幼兒創造與鮮活的生活實踐、生動的教育過程之間的聯系，錯失了它們為幼兒創造提供的契機。

幼兒創新教育更多的是培養幼兒內隱的創造力。包括創造意識、創造精神、創造性思維，創造個性等。幼兒創新教育是一個挖掘潛能的過程，教師如何挖掘，讓幼兒內在的創造沖動釋放出來呢？我想談以下幾點看法。

一、為培養幼兒創新精神，著力營造寬松、愉快的生活氛圍

良好的生活環境能使孩子的性格活潑、樂觀、心情舒暢。孩子容易產生愉快的情緒體驗和積極向上的探索精神。在這種環境中成長的孩子往往具有較強的好奇心和求知欲。為此，首先我們要克服自己的權威思想，把孩子看成是和自己地位平等的好朋友。走近孩子，蹲下來，多聽孩子的建議，多問孩子的意愿，虛心向孩子學習，鼓勵他們說出自己的獨特見解，對于孩子的奇思異想，要給予重視和引導，千萬別按成人的思維方式來要求孩子，要鼓勵孩子大膽地去想去做大人們看起來不可能的事情。

二、為增強幼兒創新意識，精心呵護幼兒的好奇心、求知欲

具有好奇心是幼兒期的年齡特點之一，它表現為兒童對不了解的事物所產生的一種新奇感和興奮感。如，聽到外面鑼鼓響了，總想跑出去看看，看見教師手里的手偶，總想去摸摸，聽到有聲音的玩具，總想看看哪兒出聲。而且還頻繁地提出各種問題，我們應熱情耐心地對待孩子的提問，絕不能不耐煩地說：“去去去，真麻煩。”或很神秘地說：“等你長大了就明白了”之類的話，這樣會使孩子對周圍事物的新鮮感慢慢減少，創造的熱情也隨之降低。另外，我們也可以經常向孩子提出種種他們能夠接受的問題，讓幼兒借助動作和思維去操作材料和環境，通過不斷的思考、探索、嘗試，體驗成功的快樂，將好奇心上升為求知欲，因為強烈的好奇心和求知欲，才能促使幼兒產生創造的興趣。

三、為發展幼兒的創造思維，積極提供各種操作的機會

對于有些問題可以有多種答案，那種不依常規，尋求異變，有多種答案的思維形式就稱為發散性思維。具有這種思維能力的人，他的思維活力經常處于十分活躍、十分開闊的狀態。能沿著各種不同方面去思考問題和提出新穎的見解，這是影響一個人創造力水平高低的一個重要標志。因此，我們要在一日生活和各領域的活動中為幼兒提供擴散性思維的機會。如，可以在美術活動訓練“添畫”、在科學領域中圖形想象等。

四、為培養幼兒的創造性能力，有意創設富有挑戰的游戲活動

對孩子來說，游戲不僅是娛樂，而且還是學習。孩子往往通過游戲來對現實生活進行創造性的反映。游戲可以豐富孩子的知識，促進幼兒觀察、記憶、思維、想象、語言和創造能力的發展。我們可以和孩子一起制作玩具，孩子制作的玩具盡管很簡陋，卻是他們的發明創造。同時我們要對孩子們的游戲進行間接、側面的指導，充分調動孩子在游戲中的主動性、積極性和創造性。當遇到困難時，我們不要馬上告訴他們現成的解決方法，而應該用提問、啟發和建議等方法，或提供一些有助于克服困難的物質條件，引導和幫助幼兒找出解決問題的方法。這些充滿樂趣、充滿挑戰的游戲活動過程不僅是幼兒舒展動作，釋放精力，獲得并體驗成功的自我滿足過程，更是幼兒創新意識和創新能力得到孕育和引發的過程。

五、為激發幼兒的創造性，注重創新教育中的個體差異性

對于某個個體來說，撇開簡單模仿，能把兩根鞋帶第一次系在一起就是創新，能把某塊積木想象成樓房、汽車就是創新。然而對他人或對某一個群體來說，或許這些游戲不再新鮮，而這些“創造”已經沒有價值。但如果因此而忽視或抹殺個體的創意，那將是對個體創新精神萌芽的無情摧殘。同樣，如果我們對個體的獨特創意不及時發現、鼓勵或不加珍惜甚至鄙視的話，這對個體的創新精神培養也是無益的。

總之，教師要了解處于特殊年齡階段幼兒的特殊性及其創造力的特點，確立一種幼兒創造觀。善于發現，積極引導，注重探索，真誠呵護，幼兒的“創造性”這顆種子一定會生根、發芽、開花、結果。

參考文獻：

陳立川.淺析創新教育的幾點嘗試[J].學周刊，2011（05）.

（作者單位 清徐縣級機關職工幼兒園）

？誗編輯 劉青梅