農村小學英語情境教學面臨的挑戰及對策

摘 要：受到多重條件的限制，農村小學英語情境教學的實施與普及過程卻面臨著眾多問題。結合教學實踐經驗對其存在的突出問題進行了細致的研究，并提出了具體的應對性策略。

關鍵詞：農村英語；情境教學；挑戰

所謂情境教學法，是指教師在教授知識的環節當中有意識、有目的地為學生營造一種獨特的學習氛圍，在調動學生學習情緒的基礎之上，充分激發其強烈的學習欲望與動機，從而實現課堂教與學的有效統一。

一、農村小學英語情境教學面臨的兩大突出問題

受多重條件的限制，農村小學英語情境教學的實施與普及過程卻面臨著眾多問題，嚴重制約了農村小學英語課堂教學的效率以及質量。我個人認為，主要表現在以下兩個方面。

1.情境設計環節過于虛假，遠離真實的語言學習環境

英語新課改提倡教師靈活運用“情境教學法”，這就使得部分對新課標精神缺乏深刻認識與理解的老師全都盲目追求情境教學法在英語課堂上的使用。在這種思想的指導下，教師在設計情境教學的過程中往往是為了創設情境而創設情境，如此一來，不但使得所謂的英語教學情境遠離小學生真實的語言學習環境，而且更在一定程度上表現出虛假、做作等特征，很難充分調動起學生的學習興趣以及熱情。

2.情境互動不充分，缺乏足夠的語言運用實踐舞臺

受經濟、文化等因素的制約，農村地區大多數仍然沿襲著傳統而落后的教育模式，“應試教育”思想盛行。在這一錯誤理念的影響下，不少教師為了大容量的英語課堂，往往只能給予學生很少的互動時間，長此下去，會沉重打擊學生學習英語的積極性和主動性。

二、解決農村小學英語情境教學尷尬現狀的有效性對策

既然農村小學英語情境教學面臨著如此突出的問題與挑戰，那么作為一名英語教育工作者又當采取何種措施積極應對呢？我個人認為，必須做到以下兩點。

1.借助學生的生活體驗，創設真實性的情境教學環境

小學英語教學最本質的目的在于培養學生靈活運用語言的水平與能力，為其日后與他人的正常溝通奠定良好的基礎。因此，作為英語教學的手段之一，有效的情境教學必須從學生的日常生活體驗出發，讓學生在真實性與客觀性兼具的情境中實現英語具體知識的更好理解與掌握。

例如，在教學“Unit 2 My Family”這部分知識時，我鼓勵學生兩兩結成一組，一人扮演詢問者，另一人擔任介紹者，模擬現實生活中介紹家庭成員的實際情境。這樣一來，就將學生置身于一個真實的日常交際情境之中，不但大大激發了學生對這部分知識的學習興趣和積極性，更為關鍵的一點是還極大地活躍了課堂氣氛，切實達到了鍛煉與提高學生英語交際水平的最終目的。

2.給予學生足夠的互動時間，保證其實踐運用舞臺的創設

為了避免情境教學流于形式的尷尬現狀，教師在英語情境教學的過程中必須給予學生足夠的互動時間，為其提供一個良好的實踐運用舞臺。

對于這一點，我有著深刻的認識。如，在教學Unit 2 Where is the Science Museum？這章內容之時，我要求學生兩人合作，一問一答，真實還原路人向自己詢問某地所在位置的情境，并給予他們充足的交流時間用簡單的英語進行溝通與交流。如此，一方面保證了學生實踐運用舞臺的創設，另一方面又真正促使其在這一情境中實現了對這一章內容知識點的吸收與理解。

誠然，農村小學英語情境教學存在著眾多突出問題。但是，我個人認為作為教育工作者不但應該直視這些挑戰，更應該靈活采取措施，積極應對，這樣才能切實提高農村小學情境教學效率以及質量。

參考文獻：

李永書.農村小學情境教學面臨的困難及對策思考[J].教育教學論壇，2012（12）.

（作者單位 貴州省興義市文化路小學）

？誗編輯 劉青梅