討論，小學語文課堂的一劑良藥

摘 要：課堂討論，是學生合作學習的一種主要形式。它能為學生提供一個彼此交流的機會，讓不同層次的學生相互啟發，有利于課堂的教學反饋，從而調整教學策略，靈活施教。

關鍵詞：小學語文；課堂討論；教學

《義務教育語文課程標準》中強調：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發他們的問題意識與進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”討論式教學法是指在教學過程中，學生在教師的精心準備與組織下，以小組或班級為單位，圍繞某一個問題進行探討，通過多方交流以尋求答案，從而培養學生自主學習能力與創新精神的教學模式。

一、把握節奏，討論交流

課堂討論強調討論的實效性，但也不是沒有限度，一味滿足每一個學生的討論需求，學生想什么時候結束討論就什么時候結束。而是以大多數學生為主體，只要多數學生完成了討論，在小組內已達成了共識，便可以結束討論，進行匯報交流。課堂討論要把握好這幾個節奏：（1）獨立思考階段。即老師提出問題，不要急于讓學生討論，而是先讓其獨立思考片刻，或自主閱讀探索，待學生對問題有了一定的思考和認識之后再進行討論。不要忽視這片刻的寧靜和自主空間，可能在這短暫的時間里，學生就有了自己的獨特見解或奇思妙想。（2）討論階段。學生經過獨立思考之后，可能對問題有了自己的見解，這時讓他們去交流、討論，一定會各抒己見、議論紛紛。（3）小組總結階段。小組同學對問題討論交流之后，要在小組長帶領下將本組對討論問題的意見進行梳理，統一意見，形成自己小組的觀點。（4）全班匯報階段。小組討論完成之后，要在全班進行匯報交流，形成對問題最準確的意見和見解，全班達成共識。

二、逐漸展開，層層推進

討論常用的討論展開方式有逐層推進式、中心輻射式、一點突入式、追根尋源式等。例如，在教學《趵突泉》一文時，在指導學生討論“課文是怎樣把景物寫具體生動的”這一問題時，第一步：先讓學生得知這篇文章有描寫、抒情、敘述，也有議論，然后引導學生邊閱讀邊討論，找出例子來說明。第二步：依次研究文章運用什么方法來描寫景物，對表達作者情感起什么作用？通過環環相扣、逐步推進的討論，學生不僅理解和掌握了文章形象而貼切的修辭手法，還領略和享受了祖國河山之美。在討論中，教師要引導學生從遣詞造句、體味情感等方面去推敲、咀嚼課文中的語言文字，在區別、比較中掌握運用語言的技能、技巧。這樣僅僅抓住記敘文的特點來組織學生討論，教學重點突出，過程簡明，語言訓練扎實，便于掌握和提高學生閱讀的能力。討論的深入。學生在自學過程中不可能一下子抓住關鍵問題，這在討論中會暴露出來，教師要及時抓住出現的問題引導學生再讀再議，把討論引向深入。

三、理解教材，感悟文本

要想參與討論，學生必須熟讀、深鉆課文。在研讀文本中發現問題、提出問題，挖掘出新鮮有價值的內容，產生自己的發現、看法。課堂上的討論讓同學對文本理解的不同點正面交鋒，為了論證自己的觀點，顯示自己的能力，做到言之有理、言之有據，學生會更主動地反復研讀教材、查詢資料，這樣教材的內蘊就在一次次討論中逐漸顯露，被學生內化，繼而在討論中轉化為自己的語言。如，《天鵝的故事》是一篇悲壯感人，發人深省的動物小說。我們結合課文片段引導討論：（1）如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會怎么想？（2）你又會怎么做？（3）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面?！蹦阆胝f什么？討論使學生看問題的目光更趨敏銳、犀利，在老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，同時對文本的感悟性也在潛移默化中得到有效的提高。

四、引導質疑，小組討論

質疑問題是突出學生主體地位的重要體現，學生在自主學習中不理解或解決不了的疑難問題，可集中起來進行討論解決。但為了避免學生提太簡單、沒有針對性的問題，起不到討論的必要性，就要取決教師的主導作用了。例如，在教學《珍珠鳥》時，有學生質疑：它難道就不怕“我”傷害它嗎？它是一下就對“我”這么信賴的嗎？教師覺得這種質疑沒有著力點，找不到邊際。于是提示：你想問的是這個意思嗎？能不能把你的問題說得具體些呢？學生思考后提出：珍珠鳥在文中出現了幾次？為什么有的地方加引號，有的地方不加引號？這樣質疑，思維的焦點就在“有沒有引號”的差異上，指向比較明確，讓討論有具體的支點，自然就提高了討論的積極性和有效性。又如，在教學《放小鳥》一文時，讓學生再讀一讀鳥兒的三次對話。讀完后提問：你們有什么樣的疑問呢？學生在討論交流中，有的認識到：第二次看要向樹告別了，那是它最后一次看；有的認識到：這是鳥兒對朋友的深情和留戀。這樣，教師在引導質疑的過程中，把最能激發學生思考的問題提出來讓學生討論，從而達到幫助學生理解問題的目的。

總之，課堂討論能讓學生集思廣益、相互學習。在每個討論小組里，學生可以積極參與發言，逐漸使學生成為主導，教師只起到一個引導的作用。通過這種方式，有利于同學之間進行交流。老師也可以通過學生在小組中的表現，更加了解學生，從而可以制訂出更適合學生的教學計劃。

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（作者單位 江蘇省淮安市三堡鄉中心小學）

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