一例隨班就讀學(xué)生回流特殊學(xué)校案例的個(gè)案報(bào)告

摘 要：在我國(guó)大部分地區(qū)融合教育的主要安置形式是隨班就讀。自1989年在全國(guó)首批開展隨班就讀工作之后，隨班就讀作為對(duì)特殊需要兒童的教育安置形式之一為我國(guó)的融合教育做出了很大的貢獻(xiàn)。但其中極少部分由于不能很好地適應(yīng)普校各方面生活而陸續(xù)轉(zhuǎn)入特殊教育學(xué)校的學(xué)生，存在一些特殊的情緒、行為問題也是不容忽視的。如何改善這部分學(xué)生的情緒及行為問題，是特殊教育亟須解決的問題之一。根據(jù)教育教學(xué)過(guò)程中遇到的案例，嘗試對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了分析并試著尋找對(duì)策。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；輕度智力落后兒童；情緒；行為；教育策略

融合教育的理念是在第二次世界大戰(zhàn)后開展的正?；\(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)下，是相對(duì)于傳統(tǒng)的隔離教育提出來(lái)的。其含義是：“每一個(gè)兒童都有接受教育的基本權(quán)利，必須給它實(shí)現(xiàn)和維護(hù)他可以接受水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；每個(gè)兒童都有其獨(dú)特的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力、和學(xué)習(xí)需要。有特殊需要兒童必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，這些學(xué)校應(yīng)該將他們吸收在能滿足其需要，以兒童為中心的教育活動(dòng)中?！痹谖覈?guó)融合教育的主要形式是隨班就讀。

一、提出問題

我國(guó)是一個(gè)超級(jí)人口大國(guó)，龐大的人口基數(shù)給社會(huì)生活中的方方面面帶來(lái)了很大的壓力。反映到教育上主要體現(xiàn)為教育資源的不足。普校教育則主要體現(xiàn)為：升學(xué)壓力過(guò)大、教育經(jīng)費(fèi)緊張、教師超負(fù)荷工作、教育教學(xué)配套設(shè)不能到位……

隨班就讀對(duì)于緩解我國(guó)政府辦特殊教育學(xué)校、解決部分殘疾兒童的入學(xué)、為部分殘疾兒童融入正常的社會(huì)生活等方面，都起到了積極的作用。但普通學(xué)校面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，教師對(duì)有特殊教育需要學(xué)生在普通班級(jí)隨班就讀的主要憂慮是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差、教師專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足、缺少時(shí)間和精力，除此之外，還有同學(xué)關(guān)系、家長(zhǎng)配合、學(xué)生的行為問題以及相應(yīng)的政策、人員編制等。在這樣的情況下老師和普通學(xué)生的一些言行舉止會(huì)不會(huì)對(duì)隨班就讀的輕度智力落后學(xué)生的身心造成不良影響呢？如果有，又主要反映在哪些方面呢？當(dāng)這部分學(xué)生被普通學(xué)校婉拒到特殊學(xué)校后，特殊教育學(xué)校老師又該對(duì)其施行哪些教育策略？

二、個(gè)案分析

筆者在工作中陸續(xù)接觸到二十幾個(gè)從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入特校的輕度智力障礙學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谛袨?、情緒等方面存在很多共性的問題。

在剛?cè)胩厥饨逃龑W(xué)校的時(shí)候他們的行為、情緒問題遠(yuǎn)比一直在特殊教育學(xué)校的學(xué)生要多得多，程度也要嚴(yán)重得多。如，攻擊性、偷竊行為、撒謊、惡意捉弄同學(xué)等。但經(jīng)過(guò)幾1～2個(gè)學(xué)期的引導(dǎo)、教育，他們均表現(xiàn)出很強(qiáng)的可塑性。

現(xiàn)就這些從普校讀了幾年書后轉(zhuǎn)入我校的學(xué)生中選取一個(gè)較典型的案例分析如下：

徐某，男，智商72（韋氏），10歲，該生出生時(shí)由于臍帶繞頸，大腦缺氧而導(dǎo)致輕度智力落后。在一所區(qū)里的普通小學(xué)讀了三年書。由于小時(shí)候體弱多病，加之父母養(yǎng)育，大小事均包辦，從不讓他自己動(dòng)手……造成他現(xiàn)在全身協(xié)調(diào)能力極其低下，雙手精細(xì)運(yùn)動(dòng)尤為差。連擦屁股都擦不干凈，也不會(huì)蹲，雙手不能靈活一張一握……但該生智力程度相對(duì)較好，父母堅(jiān)持輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí)，一、二年級(jí)時(shí)勉強(qiáng)能跟上普校的學(xué)習(xí)。

據(jù)他父母介紹由于自理能力低下及各方面反應(yīng)能力比別的同學(xué)慢一些，在普校同學(xué)經(jīng)常欺負(fù)，取笑他，老師對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)也睜只眼閉只眼……漸漸地他變得情緒很容易煩躁，很容易沖動(dòng)，攻擊性很強(qiáng)。當(dāng)別人稍稍接近他，他就會(huì)往后退或者全身肌肉緊張，拳頭緊握，作好隨時(shí)還擊別人的準(zhǔn)備。

他剛到我班的時(shí)候，不和同學(xué)說(shuō)話，也很不愿意回答我的問題。上課不吵不鬧，但總發(fā)呆，偶爾會(huì)很警惕地環(huán)顧四周……有次我檢查學(xué)生的課堂練習(xí)，走到他旁邊準(zhǔn)備把他掉到地上的筆放到他桌上，可能他以為我要打他，迅速在我手臂上重重打了一拳，還雙眼惡狠狠地盯著我。我將筆放到他桌上，當(dāng)事情沒有發(fā)生似的轉(zhuǎn)身走了，我邊走邊用余光看他的反應(yīng)，他顯得似乎有點(diǎn)意外，但眼光還是有些兇，臉上肌肉很僵直。

三、對(duì)策

針對(duì)這些學(xué)生的情況，我做了以下的教育對(duì)策。

1.座位安排

由于學(xué)生甲攻擊性行為比較強(qiáng)，我安排他單獨(dú)一個(gè)座位。該單獨(dú)的座位處于同學(xué)們座位的環(huán)繞之中。這一方面可以避免其他同學(xué)受到攻擊，又可以使他不產(chǎn)生被同學(xué)們孤立的感覺。

2.建立他的自信心

通過(guò)詳細(xì)的了解，我知道他認(rèn)字能力很強(qiáng)，常見漢字幾乎都認(rèn)識(shí)；語(yǔ)言的理解能力、運(yùn)用文字的能力也很強(qiáng)；數(shù)學(xué)在我班算最高的水平……孩子都是很喜歡被表?yè)P(yáng)的，尤其是在全班被老師表?yè)P(yáng)那是很榮耀的事情。針對(duì)他的這些優(yōu)點(diǎn)，我經(jīng)常故意讓其他同學(xué)回答一些較難的問題，當(dāng)別人回答不出來(lái)的時(shí)候，我就會(huì)滿懷期待地看著他，裝出很是著急的樣子，當(dāng)他說(shuō)出答案的時(shí)候，我就讓全班同學(xué)鼓掌表?yè)P(yáng)他；有時(shí)候我寫板書的故意說(shuō)忘了某個(gè)字怎么寫了，請(qǐng)他幫我寫，剛開始他很不愿意配合，我就一而再，再而三地鼓勵(lì)他上黑板來(lái)寫，雖然他的字寫得歪歪扭扭，但大都能寫對(duì)，對(duì)此我也不遺余力地帶頭讓全班同學(xué)表?yè)P(yáng)他，并號(hào)召同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，多認(rèn)字。

3.降低他身體的敏感度

可能是由于長(zhǎng)期被人欺負(fù)的緣故，他形成了很強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)。當(dāng)有人稍稍靠近他，就會(huì)引起他的警覺，做好攻擊別人的準(zhǔn)備。更不允許別人觸摸他身體的任何部位。這樣的現(xiàn)狀很難讓他真正地融入學(xué)校生活中去。針對(duì)這種情況我首先從大觸摸開始入手。比如說(shuō)悄悄在他衣服后面染點(diǎn)粉筆灰，然后告訴他這個(gè)情況，他自己拍拍，故意說(shuō)他沒有拍干凈，這時(shí)我說(shuō)：“后面你看不見，讓老師來(lái)給你拍干凈吧。”通過(guò)這種類似的較大面積的身體接觸，慢慢的他稍愿意讓我靠近了一些。過(guò)一段時(shí)間后我抓住任何一個(gè)可能的機(jī)會(huì)，先表?yè)P(yáng)別的同學(xué)用的方式是輕輕地?fù)崦^，當(dāng)開始表?yè)P(yáng)他的時(shí)候，不經(jīng)意地也摸摸他的頭……剛開始時(shí)他的反應(yīng)比較大，肌肉很是僵直，次數(shù)多了，他慢慢地也就習(xí)慣了。我通過(guò)各種方式，慢慢地鼓勵(lì)他參與到和同學(xué)們同學(xué)手拉手等的游戲中去……

4.賞罰分明

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，他逐漸適應(yīng)了我班的學(xué)習(xí)生活和學(xué)校生活。他的自信心大大增強(qiáng)，也很愿意展現(xiàn)自己。但慢慢地一些其他的問題也暴露了出來(lái)，比如，他會(huì)看不起其他學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，欺負(fù)那些老實(shí)巴交的同學(xué)……針對(duì)這個(gè)問題，我采取了賞罰分明的教育態(tài)度，他做得不好的地方，首先是耐心地教育；其次是通過(guò)家長(zhǎng)，取得一致意見，態(tài)度統(tǒng)一地進(jìn)行批評(píng)教育……通過(guò)多種方式的教育，使他意識(shí)到，不對(duì)的地方老師是不會(huì)包庇縱容的，老師的賞罰是分明的。逐漸地他開始意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，也表示積極改正錯(cuò)誤，和同學(xué)們真正融洽相處。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間該生成了我班的學(xué)習(xí)委員，成績(jī)突出，還多次得到學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金。他和同學(xué)們相處得非常融洽，沒有再出現(xiàn)過(guò)主動(dòng)攻擊別人的行為。

四、小結(jié)

經(jīng)過(guò)1～2個(gè)學(xué)期各方面的努力后，這位學(xué)生都很好地適應(yīng)我班的生活，和同學(xué)們的交往很融洽。他情緒基本穩(wěn)定，學(xué)習(xí)認(rèn)真、經(jīng)常能看到他們臉上燦爛的笑容。對(duì)于從普校轉(zhuǎn)來(lái)的這部分學(xué)生，需要特教老師有足夠的耐心和愛心，更重要的是要有適合的方法。同時(shí)也要嚴(yán)格要求他們，讓他們逐漸養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣……看到進(jìn)步的同時(shí)也要時(shí)刻關(guān)注他們出現(xiàn)的各種不良變化。由于在普校生活的時(shí)間比較久，很容易將一些不好的習(xí)氣在特校的生活中慢慢顯露出來(lái)，這需要老師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和教育。

五、建議

各級(jí)教育行政部門必須高度重視和積極開展殘疾兒童少年隨班就讀工作，應(yīng)構(gòu)建輕度智力落后兒童從學(xué)前、小學(xué)、初中、高中（職高）的可持續(xù)發(fā)展體系，并使其逐步完善。同時(shí)也建立適合隨班就讀的教育督導(dǎo)體系，而不是簡(jiǎn)單地套用普通教育的督導(dǎo)方式，有人提出在督導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)校工作時(shí)，應(yīng)同時(shí)督導(dǎo)檢查隨班就讀工作；對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)同時(shí)評(píng)價(jià)隨班就讀學(xué)生的素質(zhì)；對(duì)隨班就讀生的素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)應(yīng)與正常兒童有區(qū)別，比如在解釋學(xué)生成績(jī)和進(jìn)行品德評(píng)語(yǔ)時(shí)，要多使用相對(duì)評(píng)價(jià)。

加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度。教師在指導(dǎo)隨班就讀兒童時(shí)要遵循自然發(fā)展規(guī)律，自然界萬(wàn)事萬(wàn)物的發(fā)展本來(lái)就是不平衡、參差不齊的，都各具自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，都會(huì)按著自己的方式不斷地發(fā)展、成長(zhǎng)。只要教師為他們提供學(xué)習(xí)條件、機(jī)會(huì)、環(huán)境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，他們就一定會(huì)隨著自己的伙伴，按著自己的方式、速度和特點(diǎn)去學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。同時(shí)老師和家長(zhǎng)還要時(shí)常教育普通學(xué)生尊重、關(guān)心、真正地接納弱勢(shì)群體，讓普通學(xué)生樹立多樣性是客觀世界的普遍規(guī)律等。

特殊兒童的家長(zhǎng)也應(yīng)端正自身對(duì)于殘疾的態(tài)度，努力培養(yǎng)孩子自尊、自信、自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)。特殊教育學(xué)校也應(yīng)在教學(xué)研究、師資培訓(xùn)和提供資料、咨詢及殘疾兒童少年測(cè)查等方面發(fā)揮作用，做好殘疾兒童少年隨班就讀的教育教學(xué)指導(dǎo)工作。社區(qū)負(fù)責(zé)人士也應(yīng)將殘疾人的融合作為社區(qū)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，積極開展和組織各種形式的宣傳活動(dòng)。只有通過(guò)各級(jí)人士的通力合作、大力支持，殘疾人的隨班就讀工作才有可能真正取得實(shí)質(zhì)性的成果。

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（作者單位 廣東省深圳元平特殊教育學(xué)校）

？誗編輯 劉青梅