一例隨班就讀學生回流特殊學校案例的個案報告

摘 要：在我國大部分地區融合教育的主要安置形式是隨班就讀。自1989年在全國首批開展隨班就讀工作之后，隨班就讀作為對特殊需要兒童的教育安置形式之一為我國的融合教育做出了很大的貢獻。但其中極少部分由于不能很好地適應普校各方面生活而陸續轉入特殊教育學校的學生，存在一些特殊的情緒、行為問題也是不容忽視的。如何改善這部分學生的情緒及行為問題，是特殊教育亟須解決的問題之一。根據教育教學過程中遇到的案例，嘗試對這個問題進行了分析并試著尋找對策。

關鍵詞：隨班就讀；輕度智力落后兒童；情緒；行為；教育策略

融合教育的理念是在第二次世界大戰后開展的正常化運動倡導下，是相對于傳統的隔離教育提出來的。其含義是：“每一個兒童都有接受教育的基本權利，必須給它實現和維護他可以接受水平的學習機會；每個兒童都有其獨特的個人特點、興趣、能力、和學習需要。有特殊需要兒童必須有機會進入普通學校，這些學校應該將他們吸收在能滿足其需要，以兒童為中心的教育活動中。”在我國融合教育的主要形式是隨班就讀。

一、提出問題

我國是一個超級人口大國，龐大的人口基數給社會生活中的方方面面帶來了很大的壓力。反映到教育上主要體現為教育資源的不足。普校教育則主要體現為：升學壓力過大、教育經費緊張、教師超負荷工作、教育教學配套設不能到位……

隨班就讀對于緩解我國政府辦特殊教育學校、解決部分殘疾兒童的入學、為部分殘疾兒童融入正常的社會生活等方面，都起到了積極的作用。但普通學校面對巨大的升學壓力，教師對有特殊教育需要學生在普通班級隨班就讀的主要憂慮是學生的學習能力較差、教師專業知識和經驗不足、缺少時間和精力，除此之外，還有同學關系、家長配合、學生的行為問題以及相應的政策、人員編制等。在這樣的情況下老師和普通學生的一些言行舉止會不會對隨班就讀的輕度智力落后學生的身心造成不良影響呢？如果有，又主要反映在哪些方面呢？當這部分學生被普通學校婉拒到特殊學校后，特殊教育學校老師又該對其施行哪些教育策略？

二、個案分析

筆者在工作中陸續接觸到二十幾個從普通學校轉入特校的輕度智力障礙學生，發現他們在行為、情緒等方面存在很多共性的問題。

在剛入特殊教育學校的時候他們的行為、情緒問題遠比一直在特殊教育學校的學生要多得多，程度也要嚴重得多。如，攻擊性、偷竊行為、撒謊、惡意捉弄同學等。但經過幾1～2個學期的引導、教育，他們均表現出很強的可塑性。

現就這些從普校讀了幾年書后轉入我校的學生中選取一個較典型的案例分析如下：

徐某，男，智商72（韋氏），10歲，該生出生時由于臍帶繞頸，大腦缺氧而導致輕度智力落后。在一所區里的普通小學讀了三年書。由于小時候體弱多病，加之父母養育，大小事均包辦，從不讓他自己動手……造成他現在全身協調能力極其低下，雙手精細運動尤為差。連擦屁股都擦不干凈，也不會蹲，雙手不能靈活一張一握……但該生智力程度相對較好，父母堅持輔導他的學習，一、二年級時勉強能跟上普校的學習。

據他父母介紹由于自理能力低下及各方面反應能力比別的同學慢一些，在普校同學經常欺負，取笑他，老師對同學的表現也睜只眼閉只眼……漸漸地他變得情緒很容易煩躁，很容易沖動，攻擊性很強。當別人稍稍接近他，他就會往后退或者全身肌肉緊張，拳頭緊握，作好隨時還擊別人的準備。

他剛到我班的時候，不和同學說話，也很不愿意回答我的問題。上課不吵不鬧，但總發呆，偶爾會很警惕地環顧四周……有次我檢查學生的課堂練習，走到他旁邊準備把他掉到地上的筆放到他桌上，可能他以為我要打他，迅速在我手臂上重重打了一拳，還雙眼惡狠狠地盯著我。我將筆放到他桌上，當事情沒有發生似的轉身走了，我邊走邊用余光看他的反應，他顯得似乎有點意外，但眼光還是有些兇，臉上肌肉很僵直。

三、對策

針對這些學生的情況，我做了以下的教育對策。

1.座位安排

由于學生甲攻擊性行為比較強，我安排他單獨一個座位。該單獨的座位處于同學們座位的環繞之中。這一方面可以避免其他同學受到攻擊，又可以使他不產生被同學們孤立的感覺。

2.建立他的自信心

通過詳細的了解，我知道他認字能力很強，常見漢字幾乎都認識；語言的理解能力、運用文字的能力也很強；數學在我班算最高的水平……孩子都是很喜歡被表揚的，尤其是在全班被老師表揚那是很榮耀的事情。針對他的這些優點，我經常故意讓其他同學回答一些較難的問題，當別人回答不出來的時候，我就會滿懷期待地看著他，裝出很是著急的樣子，當他說出答案的時候，我就讓全班同學鼓掌表揚他；有時候我寫板書的故意說忘了某個字怎么寫了，請他幫我寫，剛開始他很不愿意配合，我就一而再，再而三地鼓勵他上黑板來寫，雖然他的字寫得歪歪扭扭，但大都能寫對，對此我也不遺余力地帶頭讓全班同學表揚他，并號召同學們向他學習，多認字。

3.降低他身體的敏感度

可能是由于長期被人欺負的緣故，他形成了很強的自我保護意識。當有人稍稍靠近他，就會引起他的警覺，做好攻擊別人的準備。更不允許別人觸摸他身體的任何部位。這樣的現狀很難讓他真正地融入學校生活中去。針對這種情況我首先從大觸摸開始入手。比如說悄悄在他衣服后面染點粉筆灰，然后告訴他這個情況，他自己拍拍，故意說他沒有拍干凈，這時我說：“后面你看不見，讓老師來給你拍干凈吧。”通過這種類似的較大面積的身體接觸，慢慢的他稍愿意讓我靠近了一些。過一段時間后我抓住任何一個可能的機會，先表揚別的同學用的方式是輕輕地撫摸頭，當開始表揚他的時候，不經意地也摸摸他的頭……剛開始時他的反應比較大，肌肉很是僵直，次數多了，他慢慢地也就習慣了。我通過各種方式，慢慢地鼓勵他參與到和同學們同學手拉手等的游戲中去……

4.賞罰分明

經過一個學期的努力，他逐漸適應了我班的學習生活和學校生活。他的自信心大大增強，也很愿意展現自己。但慢慢地一些其他的問題也暴露了出來，比如，他會看不起其他學習能力差的同學，欺負那些老實巴交的同學……針對這個問題，我采取了賞罰分明的教育態度，他做得不好的地方，首先是耐心地教育；其次是通過家長，取得一致意見，態度統一地進行批評教育……通過多種方式的教育，使他意識到，不對的地方老師是不會包庇縱容的，老師的賞罰是分明的。逐漸地他開始意識到自己的錯誤了，也表示積極改正錯誤，和同學們真正融洽相處。

經過一個學期的時間該生成了我班的學習委員，成績突出，還多次得到學校的獎學金。他和同學們相處得非常融洽，沒有再出現過主動攻擊別人的行為。

四、小結

經過1～2個學期各方面的努力后，這位學生都很好地適應我班的生活，和同學們的交往很融洽。他情緒基本穩定，學習認真、經常能看到他們臉上燦爛的笑容。對于從普校轉來的這部分學生，需要特教老師有足夠的耐心和愛心，更重要的是要有適合的方法。同時也要嚴格要求他們，讓他們逐漸養成遵守規則的好習慣……看到進步的同時也要時刻關注他們出現的各種不良變化。由于在普校生活的時間比較久，很容易將一些不好的習氣在特校的生活中慢慢顯露出來，這需要老師進行及時的引導和教育。

五、建議

各級教育行政部門必須高度重視和積極開展殘疾兒童少年隨班就讀工作，應構建輕度智力落后兒童從學前、小學、初中、高中（職高）的可持續發展體系，并使其逐步完善。同時也建立適合隨班就讀的教育督導體系，而不是簡單地套用普通教育的督導方式，有人提出在督導評價學校工作時，應同時督導檢查隨班就讀工作；對學生素質進行評價時，應同時評價隨班就讀學生的素質；對隨班就讀生的素質綜合評價應與正常兒童有區別，比如在解釋學生成績和進行品德評語時，要多使用相對評價。

加大對教師的培訓力度。教師在指導隨班就讀兒童時要遵循自然發展規律，自然界萬事萬物的發展本來就是不平衡、參差不齊的，都各具自己的優勢和特點，都會按著自己的方式不斷地發展、成長。只要教師為他們提供學習條件、機會、環境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，他們就一定會隨著自己的伙伴，按著自己的方式、速度和特點去學習和成長。同時老師和家長還要時常教育普通學生尊重、關心、真正地接納弱勢群體，讓普通學生樹立多樣性是客觀世界的普遍規律等。

特殊兒童的家長也應端正自身對于殘疾的態度，努力培養孩子自尊、自信、自強的優秀品質。特殊教育學校也應在教學研究、師資培訓和提供資料、咨詢及殘疾兒童少年測查等方面發揮作用，做好殘疾兒童少年隨班就讀的教育教學指導工作。社區負責人士也應將殘疾人的融合作為社區工作的一項重要任務，積極開展和組織各種形式的宣傳活動。只有通過各級人士的通力合作、大力支持，殘疾人的隨班就讀工作才有可能真正取得實質性的成果。

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（作者單位 廣東省深圳元平特殊教育學校）

？誗編輯 劉青梅