應試教育向素質教育轉型期的科技輔導員

摘 要：中小學科技輔導員工作存在一些困惑，在應試教育向素質教育轉型期，通過認真學習《義務教育小學科學課程標準》和小學《科學》教學資料等文件，得到了很大的啟發。通過轉變思想觀念，尋找到了在教育教學陣地上發揮創造力和智慧的位置。

關鍵詞：科技輔導員；困惑；轉變思想觀念

我是一名科技輔導員，從事中小學輔導員工作15年了，自認為具備了一定的科學素養，但長期以來有一些困惑，感到創造力和智慧，在教育教學工作中不能很好地發揮。在近幾年，由于學習了《義務教育小學科學課程標準》和小學《科學》教學資料等文件，得到了很大的啟發。

一、我校科技輔導員工作中存在的問題

1.輔導學生開展科技活動，沒有時間保障，不列入學校教育教學工作的課表，活動只能利用下午放學后的半小時至一小時。冬季白天時間短，放學后根本沒有時間可以利用，大多數活動在寒、暑假和周六、周日開展。這樣占用師生的法定休息時間，是不合理的，師生的身心不能得到應有的休養。

2.輔導學生開展科技活動，不計算工作量，只有在學生參加地區級、省級、國家級青少年科技活動比賽中，獲獎了才給輔導老師計算一點獎勵性績效工資，如果沒獲獎就沒有報酬。

3.學生被各學科的課堂教學拴住了。從早上9：15到下午放學，學生都在各學科的課堂上。還有一些班主任和任課老師，連放學后的時間都不放過，不讓學生參加課外科技活動，擔心影響教學成績。

4.據了解，許多學生都愿意參加科技教育活動，非常討厭老師把自己的身心拴在試卷上，圈在作業本里。因為在老師主持的課堂上，要求學習掌握的基礎知識，學生已經學好了，會答考試卷、會寫作業本。聰明、有個性的孩子就厭學了，不想聽課，不想寫作業，成為老師眼中的“壞學生”，成為不聽家長話的“壞孩子”。屬于“小綿羊”的孩子，就心甘情愿地被老師拴在考試卷上、圈在作業本里，當一個只會給老師和家長爭高分的、缺乏創新精神、沒有實踐能力的“好學生”。凡是一線教師都知道，誰班上沒有一些厭學的聰明孩子呀。

二、尋找自己的位置

1.中小學設置科技輔導員，就我們學校和石河子地區來講，是從八十年代初開始的，叫課外科技輔導員，至今三十多年了。全國各地、市包括我們石河子市，還成立了科技輔導員協會。這說明在中小學設置科技輔導員及其開展的工作，是很有必要的。

2.我們可以看到，中小學各學科都有興趣小組，但它們與科技輔導員開展的活動是不同的。學科興趣小組的活動，大多數是對本學科的基礎知識進行深入的學習，很少有向科技方面發展的。科技輔導員開展的科技活動，不局限于學科基礎知識更深入地學習，而側重于運用基礎知識，解決生產、生活中的實際問題，培養學生的創新精神和實踐能力。

3.我鉆研小學《科學》和中學《綜合實踐活動》課程，發現其中的教學資料，很適合開展科技輔導活動。特別是《科學》課，包括了物理、化學、生物、天文、地學等科學領域的知識，主要的教學方法是實驗探究活動。教學活動具有開放性，教師既可以在課程標準的要求和原則下實施課堂教學，又可以在教學中發揮自己的特長，展現自己的創造力和智慧，培養學生的科學素養。這樣的教學模式，正適合我們科技輔導員的工作。

三、轉變觀念

1.《科學》和《綜合實踐活動》課程，本身就是科技活動，《科學》和《綜合實踐活動》課教師，應當轉變觀念，把自己看成科技輔導員。科技輔導員的工作，就成為在課表上的課，師生的科技活動，就有了時間上的保障，也有了人員上的保障。

2.教師的配備不能隨意性。《科學》和《綜合實踐活動》課教師，不能隨便找一個教師來兼任一下，而要配置具有較高科技素養的教師，否則教育教學質量難以保證。

3.《科學》和《綜合實踐活動》課教師，由于兼有課外科技輔導員工作，可以利用這個陣地，輔導學生開展車模、航模、船模活動，參加地區級、省級、國家級的比賽活動；也可以輔導學生開展科技創新活動，參加地區級、省級、國家級的青少年科技創新大賽。

四、思想認識轉變后的效果

我原來的工作崗位是物理實驗員，已經是滿工作量，還兼科技輔導員。為了提高科技輔導工作質量，現在主動要求學校給我增加了兩個班的《綜合實踐活動》課。這樣既有學生，也有時間了，我就把《綜合實踐活動》課當做科技活動來上。

針對我校廁所沖水設施有浪費水資源的現象，我組織學生開展了題目為《我校公共廁所沖水設施智能化改造》的科技實踐活動，于2013年5月改造成功，正常運行至今，效果良好。現在我校公共廁所的沖水設施，實行了“人多多沖，人少少沖，無人不沖”的智能化、自動化管理。智能化改造后，節水率達到90%，每年節約淡水資源8496立方米，為學校節約水費開支21240元。這項科技實踐活動，被評為師市青少年科技創新大賽一等獎，自治區青少年科技創新大賽三等獎。在教學中，我輔導學生開展小發明活動，有三名學生研制的小發明作品《大燈點亮小燈》，獲得新疆生產建設兵團，青少年科技創新大賽二等獎。

五、不斷提高教育教學能力

作為《科學》課或《綜合實踐活動》課教師的科技輔導員，要努力使自己的科學素養達到較高的要求。為此，我們要積極參加各級各類的有關培訓，認真學習《義務教育小學科學課程標準》，把握課程標準的內涵；學習教育部《基礎教育課程改革剛要》，了解改革精神；學習國內外先進的科技教育、兒童發展的研究成果，從理論上武裝自己，轉變教育教學觀念。正確領悟課程標準倡導的“用教材教，而不是教教材”的理念，處理好教師使用《科學》教材的空間自由度，創造性地開展教育教學活動。

完善自己的知識結構，對教材所涉及的基本概念、規律和原理，以及決定這些基本概念、規律和原理的基本事實都應該達到精通的程度，深刻把握其內在含義而且運用熟練。科學學科涉及物理、化學、生物、天文、地學等科學領域的知識，主要包括生命科學、物質科學和地球宇宙三個方面。《科學》是一門多學科、多內容的綜合性課程，駕馭這樣一門知識領域極其廣闊的學科，要求教師必須通曉《科學》所涉及的各個領域的專門知識。合格的科學教師，要具備多種教學能力，其中最為重要的是科學探究能力、自學和表達能力。

（作者單位 新疆石河子市133團第一中學小學部）

？誗編輯 劉青梅