你聽，它哭的聲音……

我們班上有很多既可憐又幸運的拖把。說它們可憐，是因為第一學期，它們總遭虐待，或者無故失蹤。那為什么現在又說它們幸運呢？我想你們也猜到了，因為這個學期它們的命運得到了大扭轉。

話說回來，上學期孩子剛上一年級，自理能力都成問題，更別說去愛護公共財物了。所以他們一拿到拖把，那個興奮程度就像劍客拿著寶劍般在甩啊甩，在教室內大顯身手。等他們甩完了，手上往往就剩下一根棍子，而那些拖把的布條零碎地布滿了教室。面對這種情況，我采取的應對措施還真不少：（1）苦口婆心地說教；（2）強硬措施：嚴厲地批評；（2）懲罰措施：誰弄壞了誰賠償。（4）獎勵措施。這些措施起到了一定的效果，大部分學生都在“強制”下“不敢”破壞公共財物了。正當我為自己的“勞動成果”沾沾自喜的時候，班上的調皮大王“小謝”這個多動癥孩子再次挑戰我有限的耐性。

事情是這樣的：有一天下午，剛開完會的我前腳剛進辦公室，就見一位班干部急匆匆地向我跑來：“報告文老師，小謝又在那里練劍了，地板上到處都是拖把布條。”我疾步走向教室，看到那頭尾分家，耷拉著腦袋的拖把，火冒三丈，真想拿起拖把一“劍”殺過去解心頭之恨。可是轉念一想，面對這位調皮大王咆哮發火，不就是說明老師我的無能嗎？何況“生氣是用別人的錯誤來懲罰自己”，何必呢？于是我強忍下心中的怒火，把他請到了辦公室，我和他面對面，一言不發。我之所以一言不發，一是因為我需要冷靜下來；二是因為我腦袋需要時間不停的運轉：我該怎么和這個三番五次說什么都不聽的學生作戰？忽然，我想到前幾天他媽媽和我說起的一件事：他家的蠶寶寶死了，他傷心了很久，還一直埋怨自己都沒有照顧好蠶寶寶。于是我靈機一動，我說：“孩子，你聽到了它哭的聲音了嗎？”我看到孩子的眼睛突然一亮，驚呆地望著我。我趁機說：“孩子，你知道嗎？拖把也有生命的，你甩它就像不聽話的時候你媽媽用皮鞭打你一樣！你媽媽打你你疼不疼？”孩子似懂非懂地點點頭。我接著又說：“你那么喜歡甩它，說明你不喜歡和拖把做朋友，既然這樣，以后你再也不許用拖把了。”孩子突然猛力地搖搖頭，說：“不，老師，我發誓我以后再也不甩它了，我會愛惜它的。”這下輪到我大吃一驚了，因為我實在不敢相信這話出自這個調皮大王的口。更讓我覺得不可思議的是，過了一陣兒他又說：“老師，這把拖把死了，那要不要為它開個‘追悼會’呢？”我那一刻完全驚呆了。我連忙問他：“你怎么會有這樣的想法呢？”他說：“因為我家蠶寶寶死了，我和爸爸媽媽為它開了個追悼會。”一陣感動油然而生，于是我向他承諾：“行！明天語文課全班一起為它默哀。”

第二天，一個簡短的默哀儀式展開了。靜默了一分鐘后，小謝拿出那把壞了的拖把，我讓他說一說拖把生前的功勞。他娓娓道來：“有了它，我們的教室才能干干凈凈，我們才能坐在這整潔的教室里學習；有了它，我們才得文明班。”從此，小謝這個孩子再也不破壞公物了，而其他小朋友也更加用心（而不是被迫）地去愛護公物了。

從這件事中，我發現，抱怨、發怒、咆哮往往“治標不治本”，無法根除。但是在生氣中讓自己冷靜下來，同時采取擬人的方式引導低年級孩子換位思考，讓他們聽聽拖把哭泣的聲音，效果更明顯。原來，心靈的引導比口頭說教更能震撼人的心靈。

（作者單位 廣東省深圳市寶安實驗學校）

？誗編輯 劉青梅