透過中瑞小學教材內容的對比探討教材問題

摘 要：英語教材是教學的重要內容和手段。通過對比分析中瑞小學英語教材內容，就思想性與綜合實踐性進行探討，為教師樹立新的教材觀，進一步完善教學內容提供指導。

關鍵詞：英語教材；思想性；綜合實踐性

中小學英語課程使用的教材在教學中的地位舉足輕重，它是英語教學的重要內容和手段，是教師授課的主要依據。然而，教師及學生對其的評價值得英語教育者進一步反思我國英語教材中存在的問題。北外教授韓寶成在北京部分中小學英語教師中調研時，讓他們用比喻的方式對其所用教材做出評價，其答案是“甲骨文、白開水、康熙字典、科研論文、百科全書、遙控器、囚籠、木偶、說明書、新聞聯播、八股、垃圾桶、大雜燴、大拌菜、一堆雜亂樹枝、知識手冊、考試工具、無味飯菜、導游手冊、老人”等。這些比喻大體反映了現實中的英語教材枯燥乏味、程式化、不鮮活。本研究試圖通過分析小學英語教材內容的思想性及綜合實踐性，探討我國中小學英語教材中存在的問題并提供一些建議。

一、教材中思想性的欠缺

語言是思維的工具。然而，我國學生長達十幾年的英語學習后卻不能自如地表達自己的思想，大部分學生的英語表達僅限于簡單的自我介紹、物品描述等，當需要真正表達自己的思想與觀點時，學生只能支支吾吾、斷斷續續地蹦詞，不能準確地表達自己的意圖。Krashen在“輸入假設理論”中指出人的內在言語機制健全后，外部言語內容的輸入質量必然會影響輸出質量。也就是說，學生接觸的英文內容缺少思想性時，學生在表達思想時自然會受到限制。現以某版本小學六年級上冊教材Lesson15中為學生提供的一篇閱讀文章“The Biggest Animal On Land”為例，文中這樣寫道：“An elephant is often four meters tall.It can weigh four tons...”之后跟進的練習題則是：“An elephant can weigh 4 .A.kilometers B.kilograms C.tons D.hours”上述內容中介紹了大象的外形、體重和種類等文字信息，閱讀后的練習題（單項選擇），也僅僅針對單詞意思展開訓練。既不幽默，也不生動，語言內容只重在傳遞信息，學生在大體了解了信息之后，就再無學習之興趣。

而同樣是關于大象的英文內容，筆者在瑞士的小學實習時發現學生對以下的繪本教學內容十分感興趣，并且愿意隨著故事情節的發展進一步思考。如英文繪本‘Elmer’中描述道：“There was once a herd of elephants.Elephants young，elephants old，elephants tall or fat or thin.Elephants like this，that or the other，all different but all happy and all the same color.All，that is，except Elmer.”文中的文字雖不多，但能引發學生的思考。當學生讀完之后，大部分學生不由自主地問道Elmer這只大象跟其他大象有什么區別。教師會進一步引導學生思考：與其他人不同就不能開心生活嗎？學生基于此問題都積極地開始思考，表達自己的看法。有學生提出自己就喜歡與眾不同的感覺，大家能注意到他，他感到很有成就感，為什么有人會不開心呢？但有學生認為行為怪異的人會招到別人的嘲笑，這讓人很不舒服……思維能力的發展會促進語言水平的提高。韓寶成指出忽視認知和思維能力的培養，英語教學就會變成模仿、記憶教學。語言教材如果“有文字，沒內容”或“有信息，沒意思”或“有活動，沒意義”或“句句符合語法而無文采”，生不樂學，師不樂教，用這樣的材料來搞素質教育，到頭來恐怕又是竹籃打水一場空。

二、加強活動練習的綜合實踐性

在研究教材編寫對習得效果的影響時，Tomlinson指出教材編寫中可以大致分成兩種思路：一種是直接呈現語言現象、講解語言規則、解釋語言運用，然后設置大量練習。按這種方式學習，學生的習得程度較低。另一種是在教材中編入大量的語言實踐活動，這樣學生就能夠大量地使用英語，在用的過程中去接觸、理解、掌握語言。這樣習得的程度無形中就獲得了提高。以下就我國和瑞士小學英語教材Young World配套的活動手冊內容進行比較，來加強英語教育者對活動練習中綜合實踐性的認識。我國某版本學生活動手冊內容中練習內容相對機械，僅僅關注單詞的理解和拼寫。如在學習身體各部位的名詞后，學生要做的練習則是將單詞“arm，foot，finger填寫在相應的圖與句子My_____hurts.”分析上述內容，可以看到學生活動練習僅僅關注語言知識的記憶和拼寫。而且練習的語境是孤立的，學生只要記住單詞意思就能根據圖片填寫單詞，不利于兒童有效地開展語言習得，影響學生心智的提升。韓寶成針對此問題也指出多數教材僅片面地突出“用語言做事”的能力，內容有明顯的功利主義色彩。然而，其為對話創設的語境不真實，內容過于淺顯，學生很難在實踐中靈活應用在練習中死記硬背的內容。

在學習了身體各部位的單詞后，瑞士小學英語教材Young World活動手冊提供的活動練習（如下圖）。

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瑞士小學英語教材Young World活動手冊內容

通過分析上述的活動內容，我們發現其活動練習內容可以促使學生大量地使用英語，在用的過程中去接觸、理解、掌握語言，符合Tomlinson提出的第二種編寫思路。首先，它通過配圖讓學生掌握單詞的意思。然而單詞的順序并不是正確的拼寫順序，如arm在練習中顯示的是mar，需要學生思考后進行正確的拼寫并填寫到對應的身體部位。在掌握語言知識后，第二個練習活動是讓學生畫小人，根據句子提示展現做各種活動的Mr Line Man，而且這些句子提示從完全控制到部分控制再到自主想象創作，充分關注了學生的情感及認知發展，引導學生思考。Widdowson指出“任務中的題不是語言問題，但需要語言來解決，學習者使用語言并不是為語言本身，而是利用語言的‘潛勢’來達到獨立的交際目的。所以問題的設計調和了語言教學的兩種途徑：語言的（注重語言形式）和非語言的（注重意義）兩者相互補充、互相依賴。”

由此可見，語言知識作為外語教學的核心，我們對其關注無可厚非，但隨之配套的活動練習不能僅僅限于知識的強化記憶，而要更多地拓展相應的綜合實踐練習，讓學生在這一過程中發展和完善概念系統，最終豐富和發展他們的思維。

總之，束定芳等人指出教材在中國人心目中的特殊地位，許多教學行政管理部門和教師認為教材的內容是課堂教學的唯一目的和目標。完成多少教材內容就等同于完成了多少教學任務。《義務教育英語課程標準（2011年版）》在實施建議部分鼓勵教師合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率。因此，作為英語教學的實踐者，教師應改變陳舊的教材觀，秉持“用教材”而不是“教教材”的教學信念，利用現代手段，篩選出滿足學生的心理需求，對學生有價值的、兼具工具性和人文性的教學內容，成為課程資源的開發者，從下自上地自覺完善英語教學內容。

參考文獻：

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[3]束定芳，張逸崗.從一項調查看教材在外語教學過程中的地位與作用[J].外語界，2004（2）：56-64.

（作者單位 首都師范大學初等教育學院）

？誗編輯 劉青梅