古詩教學樂在“讀”中

摘 要：中國自古就是一個詩的國度，自孔子以來的2500多年的“詩教”文化，無疑是一份十分珍貴的財富。古詩句式工整，富有韻律，朗朗上口，吟讀這個詩歌大國浩如煙海的佳作，可以浮想聯翩，思接千載，視通萬里。但現在的古詩教學處于十分尷尬的狀態，學生興致不高，積累少，讀詩就是念字，感受不到古詩的韻味，一些教師提倡“字字落實、句句講解”的原則，缺乏自信，羞于范讀，讓生順其自然自由讀，重字詞解析，輕誦讀感悟。沒有個性的閱讀導致興趣的喪失和能力的降低。

關鍵詞：以讀促解；層次分明；形式多樣

讀是一種心、眼、口、耳并用的學習方法，“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音。”讀，能促進對古詩內容和意境的理解；讀，能悟出作者的思想和情感；讀，能品出古詩的韻味。可見，讀是學習古詩的有效途徑，讀是吸收古詩精髓的關鍵所在。那么，怎樣讓讀在古詩教學中發揮作用呢？

一、創設詩意課堂，讓生想讀

古詩是我國古代的書面語言形式，在時間和空間上都與現代人有隔膜，在閱讀理解上存在難度，學生學習時有一定的畏難心理。讀就是打破隔膜的利器。怎樣讓生攻破自身難關，愿意讀？這需要老師去營造氛圍，創設詩意課堂。具體方法很多，一是介紹作者背景，介紹作者生活的那個特定時代、特定環境，把握作者作詩時的特殊心情去讀詩、去想象。二是聯系生活，把現實生活中學生熟悉的事物引入古詩，拉近距離，搭起入境橋梁。三是運用直觀法，通過圖片、錄音、幻燈等手段，使生有身臨其境之感。四是豐富想象，教學時引導學生想象詩中的情節、場面，幫助理解詩文內容。

二、層次分明，形式多樣，讓生多讀

《義務教育語文課程標準》中明確要求，要讓學生充分地讀，在讀中體會感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情的熏陶。而正確、流利、有感情這三個目標的排列其實已經指明了朗讀訓練的先后層次和三個目標，其一般流程是：（1）通讀；（2）精讀；（3）品讀。讀的方式多種多樣，可以聽錄音跟讀，師范讀，齊讀，小組合作讀，個人讀，接龍讀，比賽讀，表演讀。一堂課，充分的讀是學生理解詩、感悟詩的前提，教師只有帶領學生反復地讀、忘情地讀，心無旁騖，專心投入，學生才能體會作者情感，產生共鳴。

三、發展個性，多維評價，讓學生敢讀

我認為朗讀要以個別讀、自由讀為主，要給學生足夠的時間進行個性化的朗讀，在齊讀前要先讓生自由讀，要珍視學生獨特的體驗。學生對語言文字的反應是多元化的，每個學生都是各自不同的個別體，他們的學習極具個性，在自主學習中，對內容肯定有自己獨特的感受，對詩句的理解也不盡相同，教師應當承認并尊重學生對詩的獨特體驗。不同的詩要因“材”而讀，朗讀評價要因人而評，有些學生能讀連貫就要好好表揚他，有一些則要提高要求，評價的內容、方式也不一樣，特別要抓住學生的優點，進行鼓勵性評價，讓學生敢于放聲展示。

總之，在一首詩的學習過程中，理解和朗讀是相互依存的，讀要以理解為基礎，讀又可以促進對詩的感悟、品味，它們是相輔相成，有機結合的。最美唯有讀書聲，只有讓生讀出樂趣，讀出味道，才能讓心靈自由飛翔在詩的海洋中。

參考文獻：

楊小稀.淺析小學語文中古詩教學方法[J].快樂閱讀，2013（1）.

（作者單位 江西省德興市李宅中心小學）

？誗編輯 劉青梅