淺談幼兒教師的體態語言

所謂體態語言是指人在交際過程中，用來傳送信息、表達情感、表示態度的非語言特定身體姿勢。幼兒年齡小，模仿性強，他們對幼兒教師的言行舉止觀察最細，感受最深，并時時在模仿。因此，幼兒教師更應重視體態語言。

一、對幼兒要經常微笑

微笑是最有感染力的體態語言，能減少幼兒心理上的壓抑，消除他們的焦慮。例如，我們班的小紅，剛開始進幼兒園時候幾乎哭了一個月，這讓我們傷透了腦筋。我們也與其家長做好溝通，因為孩子的適應能力較差，所以下午要早點來接她，這樣慢慢延長在幼兒園的時間。而且，我會經常抱抱她，時間長了，她也學會了主動向我微笑，主動向我說話、打招呼，家長的臉上也露出了舒心的微笑。

二、對好奇的幼兒要招招手

向好奇的幼兒招招手、引導、激發幼兒的興趣，發揮他們的創造力。教師的簡單動作給了他們所需要的，滿足幼兒好奇心的橋梁。我們班的小松就是一個典型的好奇寶寶，做什么事情都會問“為什么”。午餐時，幼兒吃的菜中有胡蘿卜，有的幼兒挑出來，我對幼兒說：“你們要多吃胡蘿卜，對身體有好處的。”“老師，胡蘿卜對身體有什么好處呀？”小松好奇地問道，于是，我把吃胡蘿卜的好處一一告訴他們，他們對胡蘿卜有了初步的了解，只見我一說完，他們就吃起來，邊吃邊說：“吃胡蘿卜會讓眼睛變漂亮的。”

三、手勢和神態的結合

在教學活動過程中，首先要把幼兒的注意力集中在教師的面部神態上，用神態制造氣氛，同時用手勢指引幼兒，讓他們在自己的指引下順利進入角色。例如，講《白雪公主》的故事時，講到皇后妒忌白雪公主比她美麗一千倍時，教師臉上的神態是兇惡的，與此同時做出張牙舞爪的手勢，在講到七個小矮人和白雪公主一起生活時，老師露出的神態是幸福的、快樂的，手也自然而然地撫摸著孩子們的頭，讓孩子們通過老師的表情和手勢，感受著故事里的各種情感。

四、對失敗的幼兒多鼓勵

對遭受失敗的幼兒，我們首先要對其積極參加的態度給予肯定，要給幼兒機會，并鼓勵幼兒。例如，我們有一個叫松杰的男孩子，他性格很內向，不善言表。為了鼓勵他，每次上課時，如果松杰主動舉手了，我會趕緊請他站起來，用柔和的目光看著他并示意他回答。我生怕我的某些舉動會使他縮回自己的小手。即使他回答得不太正確，我還是會對他說：“今天你真棒，希望你下次回答得更好。”這時，教師的目光，教師的一句話是給了他所需要的，這些是鼓起他勇氣的風帆。

總之，教師的體態語言是一種愛的表達，是教學藝術的一個重要組成部分。善于使用這種語言，可以使師生的心靈之間架起一座溝通的橋梁。

（作者單位 吉林省通化縣朝鮮族幼兒園）

？誗編輯 劉青梅