努力做一名兒童心靈的守護者

摘 要：幼教就應從做一名守護兒童心靈的守護者開始進行教育。

關鍵詞：心靈；守護者；教育

2013年10月14日上午，我認真聆聽了東北師范大學心理學院副院長王海英教授《做兒童心靈的守護者》的講座，聽后感受很深，讓我這位已經工作近二十年的幼教工作者，積累的零散的知識和經驗又重新回爐加工梳理。

王老師以一個真實的故事為我們呈現了一堂精彩的課堂：一個三歲的小女孩，在幼兒園從不參與活動。師問：你想玩嗎？女孩：“想，但我不知道該怎樣跟別人玩。”孩子媽媽告訴我說：“孩子有玩具時就會下樓跟小朋友玩，沒有玩具就不會。”通過故事王老師引出什么是健康，健康包括：軀體健康、心理健康以及道德健康。

接著講述了兒童心理健康的特征：一個正常智力的幼兒在嬰兒期，也就是18～24個月，就是自我意識形成的時期，發展最快的時期是幼兒期和青春期，同時要注意保護幼兒的健康情緒，建立和諧的父母親子關系、師生關系和同伴關系，健全的人格逐漸從3～6歲開始逐漸形成，一旦形成很難改變，人格的形成就能決定今后的命運。

同時進一步闡述了影響兒童心理健康的因素包括生物學因素，也就是遺傳因素和心理社會因素。用器官移植手術后人的表現和對精神病人腦組織的化學成分的檢測為例證解析了遺傳因素。心理社會因素包括家庭環境、生活事件和人格特征。為此，幼兒應在建立有良好的親子、師幼關系的氛圍下，在父母、老師正確的教養方式下培養幼兒良好的心理因素。

最后，又通過實例講述了心理輔導的正確方法：（1）正確使用強化，培養幼兒良好行為；（2）提供適當的信息和情境激發兒童的好奇心。（3）運用恰當的語言形成幼兒正確的觀念。

通過老師的講解讓我更加明確幼兒教師不只是一名帶著孩子玩的孩子頭，也不是一名只知道教書的教書匠。為此，作為園長，我將進一步帶領老師重溫《幼兒心理學》《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》，使老師們懂得尊重幼兒的人格與權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，為幼兒提供健康豐富的生活和活動環境，以豐富的游戲活動為載體，創造安全、溫馨的學習、游戲的環境。以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽努力理解幼兒的想法與感受，支持與鼓勵幼兒大膽探索與創新，形成合作探究式的和諧師生關系，關注幼兒的個體差異，促進幼兒的個性發展。

參考文獻：

徐菊華.心靈·自覺·智慧：基于小學語文教育童本精神回歸的意義闡釋[J].小學教學研究，2011（20）.

（作者單位 新疆維吾爾自治區伊犁州奎屯市第二幼兒園）

？誗編輯 劉青梅