“瀟灑”中，我邂逅了美麗

我的數學課堂，一貫是很輕松的。在新課程理念的滲透下，我學會了“偷懶”，不再一板一眼地將書上所有知識絮叨個遍。

【案例】

這不，在學習《三角形》之后，又開始上《平行四邊形的認識》了。聯想起在三角形的學習中，學生有極強的動手欲望，這次何不放手讓學生自己動手探究對平行四邊形的認識呢？于是我課前布置學生做好預習工作，準備好學習材料。我自己呢，設計了一份工作單，就這樣“瀟灑”上陣了！

片段一：“我有一個小竅門”

在利用材料做出一個平行四邊形，展示匯報時，有的用小棒擺、有的在釘子板上圍、有的在紙上畫，還有的用剪刀剪、有的用兩個同樣的三角形拼……可以說做法嫻熟多樣，沒想到一位同學匯報時說：“我有一個小竅門：在做平行四邊形時，只要用兩組分別相同的小棒就能擺出一個平行四邊形來。”學生紛紛響應

驗證……

片段二：“我們還有想法”

在小組合作研究平行四邊形的特點時，我的工作單發揮了作用：

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看那學生忙的，才叫個不亦樂乎：做記錄的、對折邊的、對折角的、拿小尺量邊長度的、拿量角器量角的度數的……我呢，悠哉悠哉，背手踱步，偶爾像導師似的指點一下，說不出的瀟灑自在！

匯報時學生說了很多：

1.通過觀察平行四邊形有四條邊、四個頂點、四個角；

2.通過平移發現平行四邊形對邊平行；

3.通過量長度發現平行四邊形對邊相等；

4.通過對折發現平行四邊形對邊相等；

沒想到還有學生匯報：“我們還有想法！”

5.通過對折發現平行四邊形對角相等；

6.通過量角發現平行四邊形的對角有一組是銳角，有一組是鈍角；

7.把平行四邊形的對角連接起來有兩條對角線；

8.根據活動衣架發現平行四邊形可以變形；

……

片段三：“我的方法和他不同”

練習中要求學生作出指定平行四邊形的高，并指出相應的底。

許多學生是這樣做的：

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沒想到一個學生說：“我的方法和他不同，我是這樣想的。”邊說邊上臺演示：

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一連串的“沒想到”！這就是我在這節數學課上邂逅到的

“美麗”！

【反思】

課后，一杯清茶，我細細回味這節課，似乎悟出了點道理：

一、前后知識的聯系為新知學習作下鋪墊

學生對平行四邊形的認識借鑒了學習三角形時所用的方法：擺、圍、折、畫、剪等，用類似的方法得到一個新的圖形，對學生來說，是挑戰但更容易嘗試成功，所以他們樂意去做，并在做的過程中還能聯想到“只要用兩組分別相同的小棒就能擺出一個平行四邊形來”，所以找準新知的切入點非常關鍵。

二、寬松的學習氛圍鑄就激情飛揚的課堂

一貫的寬松氛圍，使得我班上的學生在數學學習中充滿著激情和靈性。學生大膽地闡述與別人不一致的觀點“我的想法和他不同”，證實了民主和諧氛圍的重要。在課堂上學生看似動個不停，可他們都是在有序地活動，能自己思考的就獨立嘗試著做、需要幫助的就和同組成員協作著做、不懂的干脆由老師指導著做，因此有序地活動可以提高課堂的生命力。

三、宏觀的預設邂逅互動生成的課堂精彩

細想起來，這節課的最大成功在于我看似漫不經心的設計，卻蘊藏著際遇精彩的幾率。本著新課程理念的指導，我注重學生的數學創造力與探索能力的培養。課堂流程：感知實例—形成表象—做出圖形—探索特點，讓學生由實例到表象到抽象，符合學生的認知特點。在動手做出圖形的基礎上探索圖形的特點，我設計了一份工作單，列出“我們的猜想”和“驗證方法”，于“潤物細無聲”中滲透數學學習的一般方法：先大膽猜想，再小心求證。給學生足夠的空間發揮自己的創造力與探索力。

所以，這節課于“瀟灑”中邂逅“美麗”，看似意料之外，實屬情理之中！

（作者單位 江蘇省句容市袁巷中心小學）

？誗編輯 謝尾合