淺談靈動的數學課堂的打造

摘 要：“非預設性教學”是新課程課堂教學的最重要特征。教師應創造充滿歡樂的“課堂生態環境”，讓師生相互啟發、相互激勵，并將它演繹得多姿多彩。

關鍵詞：課堂；生成；靈動

【回首課堂】

請看下面的兩個案例：

案例1：老師，我也知道！我也知道！

為教學“6的乘法口訣”，一位教師課前精心制作了6張蘋果圖，準備以這些圖片為學習材料，引導學生探究每一句口訣。課上，當教師張貼出第一張圖片并宣布課題時，學生中立刻出現了一個聲音：“老師，我知道了。”隨后，又有七八個聲音響起：“老師，我也知道！”并搖頭晃腦地背起來，教師一時不知所措，愣在講臺

前……

案例2：那一刻，我懵了！

一位教師在教學《用字母表示數》時，設計了讓學生猜年齡的活動。

師：猜一猜，老師今年幾歲了？

生1：27歲！

師無奈地說：你猜對了。

隨后匆忙地進入下一環節的教學。

在課后交流時，這位教師感慨地說：“那一刻，我懵了。第一位學生怎么就一下猜準了我的年齡。我騙他總不好吧？他這一猜，把我的教學思路完全打亂了。做好的課件也沒有用了。”

【審視探究】

學生原有的知識儲備、現實生活中的經驗積淀都構成了學生進行數學學習的“特定世界”。當面對無法回避的課堂生成時，我們應該把這意外及時納入預設的教學當中，從而使課堂上的生成轉化成教學中寶貴的課程資源和財富。

【實踐策略】

一、創造適宜的“課堂生態環境”

數學教學中，教師要善于創造一種和諧、人文、可持續發展的“生態環境”，讓學生的心靈快樂成長。

案例3：我想跟你握握手

記得一位老師在上“軸對稱圖形”一課時，學生在判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形時發生了兩種不同的爭論。

生1：“平行四邊形不是軸對稱圖形，因為他們對折后不能完全重合。”

生2反駁說：“平行四邊形是軸對稱圖形，因為只要把左邊的三角形剪下來拼在右邊就是軸對稱圖形了。”

師：“我想跟你握握手，握手不是意味著我贊同你的觀點，而是因為你為我們的課堂創造出了不同的聲音。”

這樣的評價不僅是對學生自主性的大力褒揚，更在真誠地呼喚課堂上有更多的聲音。教師敏銳地捕捉到了這一生成性資源，用一句句真誠而又充滿尊重和關懷的話激勵著孩子。

二、智慧捕捉，相約精彩

學生因其各自的知識經驗、情感色彩的不同，在教學中的表現千差萬別。即使教師課前精心設計，也會有臨場變異，這需要教師從容應對。

案例4：小數點的前面和后面讀法為什么要不一樣？

一位教師上“小數單元復習”課，當復習到小數的讀法時，突然有一位學生提出：“小數點的前面和后面讀法為什么要不一樣？”這個突如其來的問題使教師呆住了，這可是預設時沒有想過的問題，教師仔細一想，覺得這是一個引導學生探究的好時機，于是便讓學生在小組里討論。匯報交流時居然給大家帶來了驚喜，有一個小組說道：“根據小數的性質，小數部分的末尾加上0，大小都一樣，如果按照整數讀法就讀不清了，如，24.35如果可以讀作二十四點三十五，那么24.350就讀作二十四點三百五十，三十五怎么跟三百五十一樣呢？所以我們覺得還是應該把整數部分和小數部分分開讀。”這個理由雖然不一定是數學家們的科學規定，但學生畢竟用自己已有的知識和想法去理解了，這是他們自己建構起來的探究問題的方式。

三、柔性預設，讓課堂靈動起來

有一個教師在“百分數的意義與寫法”的引入部分設計了兩個不同的方案：

【方案一】呈現生活中的各種百分數資料，讓學生用自己的生活經驗來解讀。

【方案二】先呈現百分數的信息，在學生爭議中引導建構新的分析材料，出示兩個量的信息，再引導學生進行分析決策。

那位教師最后選擇了方案二，并在教學實踐中取得較好的

效果。

從上面的例子可以看出：動態生成的課堂不是否定教師的預設，而是提出了更高的要求。沒有預設時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成。

一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才，在丑陋的毛蟲，一只蛋和一個嬰兒身上，天才能看出一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。面對“生成”，讓我們運用智慧，及時“抓彩”，相約精彩，使課堂成為一個個鮮活靈動的生命。

參考文獻：

[1]孫寶華.激活課堂生成的最佳“營養源”.教學月刊，2005（08）.

[2]沈松明.生成：在超越中演繹精彩.云南教育，2004（28）.

（作者單位 江蘇省鹽城市射陽縣海河小學）

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