兩個教學片段引發的教學機智

摘 要：兩個教學片段引發我們去思考：教師不能根據自己的課堂預設安排學生的所有活動，當學生的活動超過了自己的預設，教師要根據學生的情況及時調整課堂結構，你會發覺，學生會還給你一個意想不到的效果。

關鍵詞：課堂預設；課堂精彩；教學機智

從教20年來，最近的兩個教學片段卻深深印在了我的腦海里。

教學片段一

在教學西師版三年級下冊“三位數除以一位數”的復習課中，我讓學生獨立完成87頁6、7、8、9題。

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當孩子們把練習題做完，我講評到第9題時，有一個孩子舉手說：“先用16除以8得到2個同學需要一套課桌椅，然后再用184除以2得到一共需要多少套課桌椅。

算式是：16÷8=2（名） 184÷2=92（套）

這個思路得到了全班同學的認可，這也正是我課堂預設的

思路。

“老師，我還有一種解法?！币粋€孩子著急地舉著小手。

“你還有一種解法？”我懷疑地問。

“先用184除以16，得到184里面有多少個8套，然后用得到的商乘8不就是一共有多少套課桌椅了嗎？”

“可是，我們還沒有學過三位數除以兩位數的除法啊，怎么做？”有孩子提出了疑問。

“是啊，我們沒有學過三位數除以兩位數的除法，我們以后再解決好嗎？”我想馬上進入我的課堂預設。

“老師，我們可以把三位數除以兩位數變成三位數除以一位數計算?！蹦呛⒆硬灰啦火垺?/p>

這個孩子的想法讓我吃驚不小，我倒要看看孩子們怎么解決這個問題：“你是怎么變的？”

“老師，你原來講過，一個數連續除以兩個數，等于除以這兩個數的積，所以184÷16就可以變成184÷4÷4，我們先算184÷4，將得到的結果再除以4就算出來了?！蹦呛⒆右呀浧炔患按嘏苌狭酥v臺，將算式寫在了黑板上。

全班同學馬上睜大了眼睛，都驚奇地說：“對呀，這樣就可以算出來了?！?/p>

“那你們馬上算算好嗎？”

“184÷16=11……2”孩子板演在了黑板上。

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“大家驗算一下，看能不能得到184?！?/p>

孩子們全都動手驗算起來。

“不對，16×11+2=178，答案不對?。　焙⒆觽兌冀辛似饋?，有的孩子又馬上檢查剛才列的兩個豎式，可是，還是沒有發現問題在哪兒。

“余數應該是8才對呀，怎么回事？”有孩子發出這樣的疑問，更多的孩子用疑惑的、求助的眼神望著我。

……

“這個余數2是不是184余下來的。”我這才指著余數2問。

“不是，是46余下的?！?/p>

“46又是怎么來的？”

“老師，我知道了，184÷16的余數不應該是2，而是2×4的積8?！?/p>

“為什么會是8呢？”

“因為2是46的余數，而46是184除了4以后才得到的商，所以，184的余數應該要還原回去，所以，要用2乘4。”

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我的思考：

經過這個小插曲后，我的課堂預設沒有完成，但是我覺得這個環節造就了這節課的精彩。

教學片段二

在教學六年級“圓柱的體積”時，按照我的習慣，教學這樣的空間與圖形的課題，我會給孩子們講講生活中與圓柱有關的現象。

我舉例問孩子們：“為什么我們的水管會設計成圓形，而不設計成正方形呢？”

為了讓孩子們更直觀地發現這一現象，我設計了一個實驗，用幾個周長相等的長方形、正方形、圓形圖片，讓孩子們算一算它們的面積，孩子們經過一番計算之后得到一個結論：當周長相等的情況下，圓形的面積最大，因此得到結論：水管設計成圓柱形狀是為了體積更大，能容納更多的水。當我剛要叫孩子們完成書上的作業時，一個孩子突然高高地舉起了小手，我想：這個孩子平時很調皮，他會有什么發現嗎？

看到我沒有反應，孩子急了：“老師，我有發現?！?/p>

我不得不問：“你有什么新發現，說來聽聽?！?/p>

“我現在知道了花兒為什么是圓形的了?！?/p>

“為什么？”

“因為我們剛才做了實驗，在周長相等的情況下，圓形的面積最大，所以，花兒為了吸收更多的養分，都要開成圓形的?！?/p>

全班報以了最熱烈的掌聲。

我的思考：

我慶幸我在課堂教學的一瞬間，給了孩子一點民主、一點耐心、一點時間、一點空間。

我的成長心語：

兩次課堂教學的“節外生枝”使我激動，催我成長。

課堂是瞬息萬變的，這就需要教師靈活應對。因為，數學課成功與否的一個簡單標志就是課堂上學生是否在“動腦筋”。課堂上學生的精彩才是真正的精彩！學生的成功才是教師最大的成功。

（作者單位 四川省宜賓市人民路小學校）

？誗編輯 謝尾合