《我的音樂庫》教學課例研究

在上學期，教研員準備嘗試新的教研活動方式，他認為以往的教研活動只是由若干人精心準備上課，其余參加活動的人只需觀摩和評課，上課的人收獲很大，但大多數的人參加過，過眼就忘了，而每年的教研活動只有那么幾次，參加上課的只有那么幾位，因此決定改變這種狀況，先提早確定課題，所有參加活動的老師都進行備課，期間可以利用網絡、QQ群等工具進行集體討論、備課，再到集中活動的時候，采用抽簽的方式決定誰來上課。

這學期，就開始執行新的教研方式，并在不久前公布了本次活動的主題——浙江攝影出版社的小學信息技術四年級下冊第二單元“網海拾貝”中的第二課《我的音樂庫》。這個學期我剛好任教四年級，所以一看到這個題目心里就有一點底，在活動前備了課，并試教了一節課。

一、我這堂課的教學設計

【三維目標】1.理解文件的分類與文件夾創建的意義。2.了解資料分類的方法，樹立有序存放資料的概念。3.掌握文件夾的創建、重命名和文件的移動、刪除、撤銷操作方法。通過任務驅動及協作學習的方式，使學生體驗感受“給音樂安家”的學習過程，培養學生合理高效管理文件的習慣。

【教學重點】學會正確對資料進行分類。

【教學難點】學會創建相應的分類文件夾。

【教學過程】

師：同學們，上一堂課我們已經學了如何在網上搜索音樂，以及如何把音樂下載到自己的電腦上。有誰來展示上堂課的成果？

師：（對展示某位學生的電腦）你下載的音樂可真多。（對其他學生）同學們對他的作品有沒有什么要說的？

生：他的動作真快！

生：有些歌是周杰倫的，還有一些是兒歌。

……

師：同學們說得很好，這么多歌曲雜亂無章地放在一起，要查某一首歌太煩了，同學們有沒有好的辦法？

生：給它們分分類。

生：可以建立文件夾。

……

問題分析：

由復習舊知引入新課，這樣的情境引入，與上一堂課的知識相銜接，上過的內容不至于上過就忘，但對大多數學生來說缺少新鮮感，舉手的人寥寥無幾，學生的興趣不高。后面的教學雖然正常進行，但學生的參與感不強。

二、同事對這堂課的教學設計

第二天的教研活動，果然與往不同，大家都是有備而來，上午的再次備課，剛到機房，大家就開始認真地進行二次備課。

下午的課，同行們準備充分，精彩紛呈，其中有一節課，給我留下了深刻的印象。

以下是課堂實錄（情境引入）：

老師拿出事先準備好的兩個完全一樣的“試卷夾”，并請兩個學生上臺，要求老師說出某一張作業紙能快速地找出。

師：請找出“語文第四周作業紙”。

生1快速地找出。

師：請再找出“數學第五周作業紙”。

生1再次快速地找出。

師：（問生1）為什么每次都是你先找出。

生1：因為我的“試卷夾”是分過類的。

師：大家一起來看看這個“試卷夾”是如何分類的。

生1：我的“試卷夾”中語文分為一類，數學一類，英語一類，要找“語文第四周作業紙”，只要在語文一類中找，就能很快找到了。

師：老師的電腦上也有幾個文件，如何來分類？

生：建立文件夾。

師：如何建立文件夾？

……

課后點評：

在這堂課中，這位老師以學生經常要用的“試卷夾”為素材，創設問題情境，讓學生把解決實際問題的愿望轉移到學習新知識的興趣上來，這種聯系生活實際的方式激起學生探索的興趣和動機，引起積極地思維。

但在自己平時的教學中，一直滲透文件和文件夾的概念，如果課中再以此為情境引入，勢必不能引起學生太大的興趣。

三、我對這堂課的再次教學設計

回到學校后，因為學校正在進行“青年教師課堂教學展示活動”，我決定修改后教案后再上《我的音樂庫》。

師：上堂課我們已經學會了如何利用網絡進行音樂搜索及音樂下載，誰來說說如何搜索和下載呢？

（發現舉手的學生不多）

生：……

師：下面來看看老師這里都下載了哪些音樂，你想聽什么歌？誰來點歌？

（一聽可以讓自己選擇喜歡的歌，舉手的多了起來）

生：我想聽《菊花臺》。

師：我們一起來欣賞。

（在孩子們喜歡的音樂聲中，他們紛紛跟著歌曲在輕輕哼唱，孩子們慢慢地進入了狀態）

師：同學們喜歡這首歌嗎？你們知道是誰唱的嗎？

（學生開始有些興奮，有些開始竊竊私語。）

師：是的，這是一首流行歌曲，大家找找看，除了流行歌曲，這里還有什么歌？

生：兒歌。

師：老師再請一位同學來點歌，不過要讓坐得最端正的人來點。

（孩子們一下都來了勁，紛紛坐直了小身板，竊竊私語聲也沒了）

……

設計意圖：

在音樂的熏陶下，學生的興趣提高了，面魯納在他的發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。小學的信息技術課堂，不僅僅是知識的傳授，更是課堂文化的營造，既要調動孩子的學習積極性，更要保證良好的上課環境、合適的情境引入，讓學生放松心境，在老師的引領下，走進知識的殿堂。一堂課的引入雖然只有短短的數分鐘，但對整堂課的成敗起著重要作用。

在教學中，老師應盡可能創設良好的情境，發揮老師的主導作用，并積極贏得學生的配合。促進師生之間的情感交流，觸及學生的精神和意志的需要，提高教學效果。一切為了學生，這是新課改改革的核心理念。重視學生的情感體驗，是情境教學的要求，更是課改核心的要求。讓師生共同努力，不斷探索，創造出更多的信息技術情境教學的新經驗。

（作者單位 浙江省義烏市香山小學）

？誗編輯 韓 曉