你會“聽”嗎

【案例】

在復習求最大公因數和最小公倍數時，我出示了：求18和24的最大公因數和最小公倍數。學生利用以前所學的知識很快就求出了18和24的最大公因數是6，最小公倍數72。我接著問道：“你是用什么方法來計算這題的？”學生的小手個個舉得老高，這個說“我用列舉法”，那個叫“我用短除法”。這時我追問：“除了老師教給你們的這兩種方法以外，在你平常的練習中還發現并嘗試過其他方法嗎？”經過短暫的思考，徐××說道：“我可以只從小到大求出較大那個數的倍數，如果這個倍數也是較小數的倍數，那它就是這兩個數的最小公倍數。例如，24的倍數有24，48，72，72同時也是18的倍數，所以18和24的……”話還沒說完，安×就把手舉起來，迫不及待地想發言，我問他：“有什么話要說嗎？”他非常激動地說道：“我還有一種方法……”沒等他說下去，我便問道：“剛才徐浩然說的什么，你能重復一遍嗎？”他想了半天，一個字也沒說出來。

【反思】

1.這種現象在課堂上屢見不鮮，出現這種現象的原因是什么呢？應該是學生沒有形成良好的聆聽習慣吧。現在的學生大多數是獨生子女，往往缺乏團結協作的精神，往往以我為主，忽視了數學學習中的人際交往是一種互動的形式，最鮮明的表現即“以己為主”或“充耳不聞別人語”。在實際教學中，我發現學生在小組合作學習時，主動交流意識明顯增強，討論時，熱熱鬧鬧，看似氣氛十分熱烈。但我在和學生互動中卻發現，學生根本不能認真傾聽別人的交流發言，往往是不等別人說完，就搶先發表自己的意見；在討論過程中，或是在別人發表意見的時候不聽、或聽不全；也有學生聽了別人已說過的并且說得不錯，卻堅持自己并不正確的觀點，不愿接受別人的意見。

2.怎樣養成良好的聆聽習慣？首先要讓學生懂得認真傾聽的道理。告訴學生喜歡傾聽別人意見的學生往往就是善于思考的好學生。如果你能從別人的發言中找到優點，并試著向別人學習；或者從別人的發言中找到不足，以后自己也注意克服，長期堅持下去，你會發現自己的進步，比只會思考不認真聆聽的人進步更大。然后教給學生一些方法：猜想發言的同學會說什么；想想看他說的有沒有道理；我的觀點理由是否更充足等等。

3.我會聽嗎？當我寫下這段文字時，我不禁想到，在我要求我的學生要學會傾聽時，我做到了嗎？如果我能等安×說完，再去教他該怎么做，他一定會更容易接受我的意見。在課堂上，由于學生的發言啰嗦，或不夠準確，常常被我打斷。“己所不欲，勿施于人。”我想，在今后的教學中，我自己首先得做一個合格的聆聽者。

（作者單位 四川省彭州市清平小學）

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