語文教學該教什么

“我們今天可能走得太快了，在向前沖的過程中失掉了好多東西……”高恒力教授講座里這句意味深長的話，引發了我的沉思。我們的課堂的確“動”起來了，可是看似熱鬧的課堂不但跟新課改的理念“貌合神離”，還很可惜地丟掉了以往的經驗和好的

傳統。

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字。也就是說語文課堂教學的落腳點應該是在理解內容、感悟情感的基礎上培養學生運用祖國語言文字的能力。葉老講：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言與書面語言連在一起說，就叫語文?！边@句話的意思是語文教學的本體是指向語言的，雖然這不是關于語文教學的全部內容，但是語文課要使學生理解語言、積累語言、運用語言，這才是語文教學的本真。

反思走過的課改之路，我們熱熱鬧鬧地搞了許多名堂，卻只是給學生上了一堂堂的“故事課”，把語文教學該關注的語言文字訓練這個重點忽略了，本末倒置地使語文教學走上了偏路。

“文章之妙不出字句聲色之間，舍此便無可窺尋?！闭Z文教學應該落在語言文字的訓練上。那么，抓哪些語言為好？教材中大作家的筆下有許多精彩的語句，有的具有形象性，讓人仿佛身臨其境；有的具有含蓄性，讓人覺得余韻無窮；有的具有隱喻性，讓人浮想聯翩；有的具有感發性，讓人感慨萬千；有的具有整體性，讓人登高鳥瞰。對于小學生可歸納成三種語言：具體的、形象的、暗示的。

一、具體的語言

具體的語言是指字、詞、語言用得精確妥帖的，把話說得具體明確。心里要說的與手里所寫出來的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當的文字安排在最適當的位置。一句話只有一個說法，不可增減一字，不可動一個標點。這是語文的基本功，不可忽視，要抓住這些語句，引導學生通過咬文嚼字，不單單了解了內容，還要感悟作者表情達意、遣詞造句的功夫。

二、形象的語言

形象性是語文的基本特點。課本中那些形象的句子把人物寫得有血有肉，把情境寫得有聲有色，使讀者讀后如身臨其境。課文中這樣形象的語言，比比皆是。

三、暗示性語言

暗示性語言指的是那些有言外之意，弦外之音，內涵豐富的語句。它喚起你的想象，誘發你的聯想。打開一篇課文，捕捉到這些語句要靠功力，要憑語感，憑著一種直覺，當你讀到這些語句時，它會令你驚喜，它會令你激動，它會激活你的思緒，讓你產生“此曲只應天上有”之感。

一篇好的文章是內容和形式完整的結合。我們語文教學所要做的是透過語言形式，和學生一起把握語言內容，再在理解內容的基礎上，抓住具體的、形象的、暗示的語言，了解其運用之妙，最終遷移內化于學生語言活動之中。

（作者單位 陜西省西安市高新第五小學）

？誗編輯 謝尾合