小學(xué)英語導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐研究

摘 要：工欲善其事，必先利其器。高效的學(xué)習(xí)方法就是一把利“器”。將高效學(xué)習(xí)方法持之以恒有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將促成良好的學(xué)業(yè)。那么小學(xué)生教師應(yīng)該如何利用導(dǎo)學(xué)案向?qū)W生介紹有益一生的良好學(xué)習(xí)方法呢？

關(guān)鍵詞：英語；導(dǎo)學(xué)案；學(xué)習(xí)方法；詞匯學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為“知識的獲得是一個(gè)主動的過程，

學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與

者?！币虼?，打破傳統(tǒng)的教育理念、通過讓學(xué)生積極動手做、動腦思、動耳聽、動口說，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究和探究的一個(gè)重要課題。

我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“導(dǎo)學(xué)案”是探索解決這一課題的有效途徑。它是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂教學(xué)模式，以其靈活多變的形式，通過學(xué)生的積極參與，讓課堂活了起來，從而實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，最大限度地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

導(dǎo)學(xué)案，是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制訂的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測評、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸、存在的問題等環(huán)節(jié)。

導(dǎo)學(xué)案和傳統(tǒng)的教案在本質(zhì)上是不同的。通俗地講，導(dǎo)學(xué)案研究的是如何“學(xué)”，而傳統(tǒng)的教案呈現(xiàn)的是如何“教”；導(dǎo)學(xué)案可以看作溝通教與學(xué)之間的橋梁，而教案往往是單向灌輸?shù)那?。?dǎo)學(xué)案還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，也就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣自學(xué)、交流、展示和總結(jié)，從而在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

那么在日常教學(xué)中，我們該如何踐行導(dǎo)學(xué)案呢？

一、利用導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)詞匯記憶

詞匯是語言的建筑材料，詞匯的學(xué)習(xí)是很多語言課堂的必學(xué)內(nèi)容?？墒窃谖覀冃W(xué)英語教學(xué)過程中，經(jīng)常有學(xué)生第二天上課時(shí)抱怨說單詞記不住，或是家長疑惑，孩子昨天晚上默寫過了，怎么到了學(xué)校默寫還是有錯(cuò)。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施可以幫助我們孩子強(qiáng)化目標(biāo)單詞，做到學(xué)一個(gè)記一串，牢固掌握核心詞匯。

我們可以利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記憶單詞的方法，比如，構(gòu)詞法等。在我們學(xué)到classroom時(shí)，我們就在導(dǎo)學(xué)案上為學(xué)生提供合成詞的講解。單詞有的是由兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞合成的一個(gè)新單詞（合成詞）。我們在課堂上通過和學(xué)生一起分析合成詞的詞義，以降低識記這些詞的難度。例如，class（班級）+room（房間）=classroom（教室），water（水）+bottle（瓶子）=waterbottle（水壺），pencil（鉛筆）+box（盒子）=pencil box（鉛筆盒）等等。讓我們感到欣慰的是，孩子們在導(dǎo)學(xué)案的“頭腦風(fēng)暴”板塊，為我們提供更多的例子，他們也在課堂上更踴躍地和其他學(xué)生一起分享了他們肚子里的“墨水”。

再如，有一次的導(dǎo)學(xué)案中，我們?yōu)閷W(xué)生提供了單詞規(guī)律記憶法。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)單詞間的聯(lián)系和規(guī)律，自主地尋找記憶單詞的方法。

聯(lián)想記憶：four—for，for—fork，hear—listen；

分類記憶：father，mother，brother；

對比記憶：big—small，old—young...

我們在導(dǎo)學(xué)案中也可以涉及單詞學(xué)習(xí)的必用技巧：學(xué)會詞

典、掌握詞組、學(xué)習(xí)致用。幫助學(xué)生學(xué)會使用詞典，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伴侶。詞典為我們帶來一個(gè)詞的音、形、義和用法，其中詞義和詞的用法是翻閱詞典的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們可以推薦學(xué)生選用《彩圖版精編：小學(xué)生英漢詞典》（外文出版社）或者是《迪斯尼英語圖解詞典》（外語教學(xué)與研究出版社）。圖文并茂的工具書更有助于我們學(xué)生做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課。這里需要注意的是，單獨(dú)的詞匯不可能完成交際任務(wù)，孤立的詞語可以有多種解釋，所以我們需要詞組。

掌握常用詞組。常用詞組是言語的半成品，更便于記憶和應(yīng)用。詞組的形式可以歸納為兩種，一種形式是按照各種主題記憶詞組。比如，英語中與體育運(yùn)動有關(guān)的詞組有：to play basketball， to play badmintion， to play football等。另一種記憶方式是以某一詞為中心。比如，常用be動詞的詞組有：be glad to， be good for， be afraid of， be famous for， be going to， be good at， be proud of， be ready for等。

擴(kuò)充詞匯的有效辦法還有學(xué)以致用，甚至是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)的生詞運(yùn)用到課堂寫作和日?？陬^交流中去。如果不通過實(shí)際運(yùn)用來鞏固的話，那么之前的辛苦勞動就會付之東流。我們可以利用導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生制作生詞卡片。在每一份卡片的左部分寫生詞和定義，并標(biāo)注同義詞或反義詞，右部分配圖說明。單詞卡片靈活使用，方便學(xué)生時(shí)時(shí)復(fù)習(xí)，逐步擴(kuò)充自己的詞匯量。譬如，在學(xué)習(xí)滬牛津英語3A M2 U1“我的朋友”，我們在導(dǎo)學(xué)案中開辟了“生詞卡片”版塊：

■

更重要的英語單詞學(xué)習(xí)方法是英語閱讀。閱讀不僅能豐富學(xué)生已有詞匯的內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解詞與詞之間使用上的細(xì)微差

別，還能大大擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。所以通常我們會在周末導(dǎo)學(xué)案中為孩子們提供一些與課文主題相關(guān)的有趣的英文故事，豐富他們的詞匯量，增強(qiáng)語感。

在學(xué)習(xí)fl-的發(fā)音時(shí)，我們導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生提供了一份有趣的小閱讀：

■

學(xué)生對于這一小情景語篇饒有興趣，較往常的學(xué)習(xí)更專注投入。在閱讀中，不僅能夠體會音節(jié)/fl-/的發(fā)音，理解含有fl的例詞，更是了解到fly和flee一詞多義的用法。

通過導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：詞匯的世界實(shí)則是色彩繽紛的。使用良好記憶單詞的方法、掌握單詞學(xué)習(xí)的運(yùn)用技巧以及日常的閱讀都可以讓我們輕松感受詞匯的魅力。

二、利用導(dǎo)學(xué)案，關(guān)注核心信息

在教學(xué)中無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，教學(xué)目標(biāo)都是課堂的指導(dǎo)方向。教學(xué)目標(biāo)在導(dǎo)學(xué)案中的體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心信息，即學(xué)生本單元或課時(shí)所需要學(xué)習(xí)和掌握的重點(diǎn)，以及所需要解決的難點(diǎn)，其中包括核心詞匯、重點(diǎn)句型、語篇的核心內(nèi)容等。

教師把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并運(yùn)用導(dǎo)言、音樂、學(xué)生熟悉的英語歌曲、圖片新聞、與課本內(nèi)容相關(guān)的錄像片段以及對話等手段創(chuàng)設(shè)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生以學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)為主攻方向，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)主動查閱教材和工具書，通過自學(xué)，記錄要點(diǎn)，確定疑點(diǎn)，在問題隨記中記錄下來。這樣可以做到在課堂中有的放矢，抓住核心內(nèi)容進(jìn)行攻克。

在滬牛津英語3A M4 U1第二課時(shí)有關(guān)昆蟲的導(dǎo)學(xué)案中，我們?yōu)閷W(xué)生列出的核心信息為：

1.運(yùn)用第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容bee，ladybird，butterfly，ant及句型It is... It can...

2.學(xué)習(xí)wings，feelers，legs，head，body及句型結(jié)構(gòu)：It has... I can...

3.能介紹Insect的特征和能力。

為了能夠更直觀有效地凸顯本單元的主題，在描述核心信息時(shí)，我們始終圍繞話題“Insects（昆蟲）”展開描述。考慮到我們的學(xué)生畢竟是小學(xué)三年級的學(xué)生，我們將核心信息以表格的形式呈現(xiàn)：

在導(dǎo)學(xué)案中我們從昆蟲的名稱、顏色、體型、身體部位、能力等方面為學(xué)生提供了四種昆蟲卡片制作的模板以及一種昆蟲的介紹模板：

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It is . It is . It is . It has

and . It can .

學(xué)生在歸納昆蟲核心信息的時(shí)候，已經(jīng)潛移默化地復(fù)習(xí)和鞏固了第一和第二課時(shí)的重點(diǎn)詞匯。學(xué)生對于一種昆蟲的描述，實(shí)則已經(jīng)是在運(yùn)用核心句型演練小作文。

好記性不如爛筆頭。對于中高年級的學(xué)生，我們在導(dǎo)學(xué)案中可以開辟“課堂筆記”一欄，鼓勵(lì)中高年級的學(xué)生把課堂上關(guān)注的核心信息以課堂筆記的形式反饋出來。在課后我們教師需要提醒學(xué)生盡快閱讀這部分筆記，既能幫助學(xué)生把這部分材料牢牢鎖定在記憶中，也能使學(xué)生的應(yīng)考復(fù)習(xí)變得快捷方便。

三、利用導(dǎo)學(xué)案，養(yǎng)成良好習(xí)慣

良好的英語學(xué)習(xí)依賴于良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生養(yǎng)成定期預(yù)習(xí)的習(xí)慣、定期完成作業(yè)的習(xí)慣、及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己疑惑的習(xí)慣、勤于思考與及時(shí)請教的習(xí)慣、定期閱讀的習(xí)慣等。

導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生提前做好上課知識上的準(zhǔn)備。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠提前了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)之處仔細(xì)聽、難點(diǎn)之處多回味，做到聽有所獲，提高聽課的針對性。

導(dǎo)學(xué)案中的合作探究、自主測評、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸，存在的問題等環(huán)節(jié)都是為引發(fā)學(xué)生思考、開拓學(xué)生思維而設(shè)計(jì)的。

在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過程中，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的學(xué)習(xí)積極性讓我印象很深。有一次遇上學(xué)生學(xué)習(xí)以-ly結(jié)尾的副詞。導(dǎo)學(xué)案上有一板塊要求學(xué)生總結(jié)以-ly結(jié)尾的副詞。小A學(xué)生就很敏感地發(fā)現(xiàn)friendly就不是副詞，他查了字典，得出結(jié)論，但他不敢肯定，所以他就在導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)反思”部分中這樣寫道：“老師，我發(fā)現(xiàn)不是所有的單詞以-ly結(jié)尾的都是副詞。這個(gè)結(jié)論對嗎？”當(dāng)看到這個(gè)問題時(shí)，我們備課組非常激動，不光是因?yàn)樗馨褜?dǎo)學(xué)案上的要求都看了一遍，而且是為他的鉆研精神和靈活的思維。小學(xué)生能有這樣的能力，難能可貴??！所以之后的課堂教學(xué)中，我們特意提出了這個(gè)學(xué)生的問題，讓更多的學(xué)生關(guān)注和思考。果不其然，學(xué)生的注意力全部集中到了小A的問題上。“三個(gè)臭皮匠頂?shù)蒙弦粋€(gè)諸葛亮?！蓖ㄟ^課堂上的集思廣益，我們的孩子們得出結(jié)論：“有-ly的有的是副詞，有的是形容詞?！币馑急磉_(dá)到了，只是不夠精確而已。這就是我們使用導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)最讓我難忘的例子。

在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生有些不良的習(xí)慣會影響到他們正常的閱讀：（1）用手指或筆指詞閱讀；（2）逐詞閱讀；（3）復(fù)讀；（4）聲讀；（5）心譯。這些做法的結(jié)果往往是降低閱讀速度，不利于把注意力集中在作者要表達(dá)的思想或傳遞的信息上。

針對以上情況，我們可以利用導(dǎo)學(xué)案，推薦小學(xué)生使用按意群閱讀的方法。按意群閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。試比較：（1）There/are/some/apples/on/the/plate.（目光停頓7次），（2）There are/ some apples/ on the plate.（目光停3次）。其中，（1）為逐詞讀，（2）為按意群讀。我們更傾向于使用后者。

因此，我們在導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生提供以下兩種方法來練習(xí)按意群讀：（1）快速朗讀已經(jīng)熟悉的課文等文字材料（最好朗讀到能夠熟練背誦的程度）。通過這種練習(xí)，對什么是意群，怎樣區(qū)分意群，如何把注意力放在一個(gè)意群的中心詞上，逐步就會有所實(shí)際地感受。（2）把課文或閱讀過的材料按意群分行抄寫下來，再用目光掃讀，使眼睛習(xí)慣于一掃一段。隨著閱讀的深入，熟練的學(xué)生在閱讀過程中能根據(jù)自己的閱讀目的、閱讀內(nèi)容和文體調(diào)整閱讀速度，并利用頭腦中已有的相關(guān)知識，借助盡可能少的文字信息進(jìn)行選 擇、推測和推理，必要時(shí)還能跳出文段客觀地判斷作者意圖。也就是說一些學(xué)生能過渡到跳讀和略讀環(huán)節(jié)。我們必須明確地告訴孩子，跳讀和略讀的關(guān)鍵是要抓住文章的開頭和結(jié)尾以及各段的關(guān)鍵詞和主題句。主題句可能在各段開頭，也可能出現(xiàn)在結(jié)尾。

通過導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，學(xué)生能力有了提高，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣有了較明顯的改善。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案用好了是教師和學(xué)生的福音，使用不妥當(dāng)則會增加師生的負(fù)擔(dān)。那么在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的過程中應(yīng)該注意些什么問題呢？筆者認(rèn)為應(yīng)關(guān)注以下

幾點(diǎn)：

導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集。一份好的導(dǎo)學(xué)案離不開練習(xí)和檢測，讓學(xué)生帶著問題走向課堂，更是導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)之一，但導(dǎo)學(xué)案絕不是習(xí)題集。導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題有如下要求：（1）題要精選，量要適中；（2）具有針對性和典型性；（3）難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異；（4）便于合作交流；（5）注重及時(shí)反饋矯正。

導(dǎo)學(xué)案切莫格式混亂。編寫導(dǎo)學(xué)案，不同的年級、不同的課型，應(yīng)該有相應(yīng)的格式。階段性、小范圍內(nèi)統(tǒng)一了格式，還要注意學(xué)生的審美疲勞，不時(shí)變換出點(diǎn)花樣來，體現(xiàn)創(chuàng)新和精美。版面安排要注意實(shí)用、簡明、美觀。版面可以涉及：標(biāo)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、達(dá)標(biāo)反饋等。

導(dǎo)學(xué)案需要條理性。一份規(guī)范的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括8個(gè)方面的基本內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)疑問難、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)小結(jié)。欄目要相對固定，又要靈活機(jī)動；要根據(jù)內(nèi)容、科目特點(diǎn)設(shè)置，又不要過于繁瑣。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置還要注意留白，一是方便學(xué)生作解答之用，二是留出思考的空間，讓學(xué)生自主規(guī)劃、補(bǔ)充、調(diào)整、改動、完善。

學(xué)法指導(dǎo)，必不可少。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。如，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確學(xué)哪些內(nèi)容、用多長時(shí)間、達(dá)到什么要求，對學(xué)生遇到的難題，用什么方法去解決。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)逐漸滲透各種方法，如，閱讀的技巧、做筆記的方法、小組合作的技巧等。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容，最好能構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。

互動實(shí)施，關(guān)注反饋。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施需要師生的共同努力，教師關(guān)注課后反饋的目的，是檢測學(xué)生對知識的掌握情況。教師可對導(dǎo)學(xué)案分兩次回收，一次是學(xué)生練習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，一次是學(xué)生改正后的導(dǎo)學(xué)案。有效的總結(jié)和反饋可以繼承好的經(jīng)驗(yàn)和方法，為今后導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的進(jìn)一步開展奠定基礎(chǔ)和指明方向。

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施不但解決了學(xué)什么和如何學(xué)的問題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)相對寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，讓學(xué)生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。我相信，只要我們持之以恒，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷探索切合實(shí)際的教學(xué)方法，導(dǎo)學(xué)案必將為我們的教學(xué)帶來更大的成效。

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（作者單位 上海浦東新區(qū)進(jìn)才實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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