低年級識字教學中的合作學習

摘 要：合作學習，不僅僅是一個教學方法問題，還是一種教育觀念的問題，是質量觀、教學觀的反映。傳統教育的學生觀認為，學生唯唯諾諾，聽話不亂動就是好學生，現代教育的學生觀要求學生能獨立思考，敢想敢做，勇于創新。教師的角色將從信息源與知識的傳播者變成學生學習的促進者和指導者、參與者。

關鍵詞：識字；合作；學習；小組

為此，教師要積極創建一種民主和諧、互相尊重的師生關系，讓學生合作學習、自主發展。

一、根據班級情況分組

針對學生學習水平的差異和個性上的差異，我把全班學生分成十幾個水平基本平衡的學習小組，每組設小組長一名，負責進行有效的組織；記錄員一名，記錄必要的討論、交流的結果；發言人一名，代表全組發表意見；還有一個就是負責本小組成員的評價和協調。人人都有思考和評價的任務，既能做到知識資源的共享，使全體成員掌握課堂教學中思維的主導方向，又能防止少數學生開小差。這樣不僅使每個學生都明確自己的任務，而且體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，大家責任共擔、義務共盡，培養了他們的任務意識和合作意識。

二、教給學生方法

在識字教學中，教師首先要教給各小組一些適宜的識字方法。針對低年級學生年齡特點，我把小組合作的層次定位在簡潔性、趣味性、有效性上，課堂上我主要在小組合作中運用以下幾種識字的方式：

1.互幫互助。把自己想到的或用過的學習方法教給同伴，用老師的方法教學生字等。如，我在教學生學習寫字表中的生字時，和學生總結出了這樣的方法：書空—分析結構—交流用什么好辦法記這個生字—給這個生字組詞，這樣的方法運用到小組中，識字效果也較好。

2.探索方法。低年級識字方法主要有游戲識字、看圖識字、看拼音識字、問老師同學、看上下文猜字、生活識字等。這些識字方法的運用貫穿于整個識字教學，每隔一段時間我都會讓學生總結已經學過的和新學的識字方法。學生對于識字的方法掌握得較多，識字的興趣也較高后，就能綜合運用所學的方法進行自主、合作、探究的方法識字。在交流過程中我特別鼓勵各小組有和別人不一樣的看法，鼓勵他們在識字方法上創新。在這種合作形式下，大家暢所欲言，交流自己的看法，既讓識字方法在實際運用中體現得更加充分，還有可能發現更多新的方法，增強了學生識字的能力。

三、組與組之間的合作競爭

通過小組合作學習使同組學生之間增強了集體榮譽感和團結協作能力，能夠很好地培養同學之間相互幫助、共同提高的良好情感，讓他們通過合作學習深刻體會集體的溫暖與能量，這樣對他們良好人格的形成也是很有幫助的。另外可以通過不同組之間的相互競爭來增強他們的學習興趣與熱情，通過競爭讓他們能夠互相學習、互相糾正不足，從而使自身、自己的小組不斷完善、不斷進步，通過小組學習能力的提高來帶動每個組的個體得到

提升。

總之，我認為在語文課堂教學中，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（作者單位 吉林省東豐縣大陽鎮中心小學）

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