在閱讀教學中有效進行識字教學

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“識字教學試將兒童熟識的語言因素作為主要材料，就是識字和閱讀必須要結合，在理解的基礎上識字?！币虼耍屪R字教學“潤物細無聲”地融入閱讀教學中，在閱讀中有效地提高識字效率，使得識字在閱讀的語言情境中獲得生命，在識字中有效地了解閱讀的文化性，體會思想感情在課文中潛移默化的作用。這樣將識字的工具性和閱讀的文化性有機地結合在一起，達到識字和閱讀的雙贏。

關鍵詞：小學語文；閱讀；識字；教學

《義務教育語文課程標準》指出：“識字，寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點，是1～3年級的識字高峰。要抓好這個階段，應該把識字放在教學的重要位置上?！币虼?，在小學低年級語文的教學中，在識字的同時，應培養學生的閱讀思維能力。但是對于低年級的學生來說，一篇課文，十幾個生字，生字的音、形、義都集中在一起理解記憶，相對來說難度較大，效果也不是很理想。那么如何才能在一節課有限的45分鐘中，既識字，又學文，既輕負，又高效呢？筆者就如何在語文教學中，既能將識字落到實處，又能培養閱讀思維能力方面進行了探索和研究。

首先，是改變教學方式和對課堂資源的整合和合理地分配。其次，就是筆者認為最為重要的一點，要了解課堂學習的主體——學生。了解他們的識字心理和規律，順應他們的需要，教學效果一定會事半功倍。我將學生在閱讀教學中識字的心理劃分為三個階段：初讀感知階段、理解細化階段、復習鞏固階段。針對這三個階段，我是這樣做的：

一、初讀感知階段

1.課題識字，分散難度

很多課文，它的題目本身就含有生字，很容易讓學生望而生畏。所以，要巧妙地設置課堂導入情境，化難為易。例如，在講授《雨點》的時候，我是這樣設計的：

師：小朋友們知道雨是什么樣子的嗎？一片烏云飄來（是一橫），遮住了太陽，雨隨之而來，開始淅淅瀝瀝，是一點一點的水珠，后來雨下大，珠連成線。（我將這些形象簡單地畫在了黑板上，在旁邊標準地寫下一個雨字，通過形象的對比，讓學生牢記雨的樣子。）

師：我們今天要認識的，就是這雨里邊，俏皮可愛的四個小點，他們叫做“雨點”。

通過這樣形象的表現字的方式，一方面分散了識字的難度，另一方面學生對圖畫觀察和理解的同時，發展了他們形象思維的能力，從而培養學生重領悟、重意會的學習習慣，加強學生對文字的感悟。

2.朗讀識字，反復認讀

不像在標題里，生字在課文中并不是孤獨的，它存在于一定語言環境中，這種語言環境更容易讓學生記憶，就會產生“猜字”“順字”的效果。我在教學中是這樣做的：不范讀，讓學生自己讀書，當他們遇到自己不認識的字時，就會想辦法，嘗試自己解決，學生經歷一個從不會到會的過程，對于生字的記憶會更深刻。通過自讀，初步識字；老師范讀、正音、識意；同桌互讀，相互監督、更正；個別朗讀，重點糾正、評價。

二、理解細化階段

第一階段，讀準字音，感知字形，但是學生對生字還沒有完全把握，所以，第二階段就是進一步的細化階段。識字是低年級語文教學的主要任務，但是朗讀和積累語言，培養初步的理解能力，同樣也是教學任務，所以，要巧妙地設計教學，邊讀文，邊識字，避免單為識字設問。例如，在教學《小河和青草》時，很多生字都藏在小河和青草的對話中，所以我抓住了這一點，讓學生分角色朗讀，相互交流，在識字的同時，學會感恩，學會與人和睦相處，明白自然萬物相互依存的道理。這樣既能激發學生的主動性，又能在愉快的互動中認識生字，理解文章。

三、復習鞏固階段

記憶就是這樣，遵循從模糊到精準的一個變化過程，其中需要經歷不斷反復的呈現和記憶。所以，在教學中，經常性的復習和鞏固是非常重要的。

1.在資源拓展中鞏固生字

心理學的原理告訴我們，單純的機械式的重復記憶，效果是不盡如人意的，我們需要給舊生字創設新語境，既在新課文的閱讀中穿插舊生字的拓展，在提高閱讀能力和認識新生字的同時，鞏固并加深對舊生字的記憶和理解。

2.在詞語盤點中鞏固生字

詞語盤點即是在每個單元結束以后，引導學生進行自主的復習，查漏補缺。在低年級的語文教學中，我會經常引用這個方式，在每一篇課文閱讀結束后，進行整篇課文的整體詞語、故事盤點，讓學生串聯生詞，回顧故事。例如，在教授《狐貍和烏鴉》時，我在黑板上寫下了這則寓言故事中的關鍵詞、生詞，讓學生一邊讀一邊回憶課文，一邊讀一邊感受狐貍的狡猾、烏鴉的愚笨，從而深刻地理解到“愛聽奉承話，更容易上當”的道理。通過對整篇課文的盤點回顧，不僅讓學生鞏固了生字、生詞，而且還加深學生對文中故事的記憶和理解。

參考文獻：

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[2]付明珍.開展分享閱讀活動促進幼兒交往能力的發展[J].中國學前教育網，2006，7（25）.

[3]楊九俊.小學語文課堂診斷[J].教育科學出版社，2011.

（作者單位 江蘇省常州市武進區奔牛實驗小學）

？誗編輯 謝尾合