如何引導學生質疑問難

摘 要：古人曰：“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見，“疑”是打開學習之門的鑰匙，是增長智慧的階梯，是創新思維的啟蒙。要培養小學生的質疑能力，就要創設質疑氛圍、培養質疑興趣、教給質疑方法。在課堂教學過程中，教師要善于激發學生質疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合，并注意循環往復，不斷提高。

關鍵詞：語文；課堂教學；質疑；興趣；能力

古人曰：“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見，“疑”是打開學習之門的鑰匙，是增長智慧的階梯，是創新思維的啟蒙。因此，在教學中教師應鼓勵學生積極思考，敢于質疑。那么如何培養小學生的質疑能力呢？我做了以下嘗試。

一、創設質疑氛圍

心理學研究表明，只有在民主、愉悅、輕松開放的課堂氛圍下，學生的學習才會熱情高漲，思維才會活躍，敢于提問。要創設這樣一種教學氛圍，首先，要求我們教師在人格上尊重學生，建立一種民主、平等的師生關系；其次，教師在課堂上要充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生敢于打破思維定式，質疑權威，營造一個民主、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生敢說，多說。在教學中要鼓勵學生質疑、爭辯，允許學生質疑時出錯、改正、保留意見，如此激勵學生研討交流。

二、培養質疑興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”調動學生學習的興趣對研究性學習來說具有重要的特殊的價值。那么，怎樣才能激發學生的質疑興趣呢？我認為，設置門檻，給學生一些懸念，可以增強學生的好奇心和求知欲，以此來激發他們的質疑興趣，提高他們的質疑能力。

三、教給質疑方法

教學方法是教師的“工具”，學習方法是學生的“工具”，只有這兩種“工具”結合起來，才能發揮整體作用。如何讓學生學會質疑，形成能力呢？我的做法是：

1.從課題關鍵處，引發質疑

課題是文章的眼睛，引導學生以課題為著眼點提出問題，并據此展開教學，能綱舉目張。如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，我通過引導學生抓住文題中“富饒”這一文眼，引發學生質疑：（1）“富饒”是什么意思？（2）從文中哪些地方可以看出西沙群島富饒？然后，以課文為依托，引導學生通過細讀課文、討論、交流匯報和寫話等形式進行釋疑……這樣緊緊扣住文眼，通過質疑、釋疑來學習課文，讓學生緊緊把握住了文章的精髓。

2.從文章的重點處，引發質疑

文章的重點處是指文章的重點內容，這些重點處對幫助學生理解全文有極大的作用。這些重點處概括性強，蘊含豐富的思想內涵，與全文內容有密切的聯系，在文中有著畫龍點睛的作用。在這些重點處質疑，能起到觸一發而動全身的效果。在教學《刷子李》一課時，我先向學生介紹作者馮驥才，然后指出《刷子李》選自他寫的《俗世奇人》。通過背景介紹，引導學生質疑：刷子李有何奇處？學生帶著這個問題，細讀、討論、練說、理解，從而歸納出規矩奇、服裝奇、技術奇這三個突出特點。學生通過質疑問難的訓練，既加深了對課文的理解，又發展了學生的抽象思維。

3.從內容的反復處，引發質疑

不少課文運用了反復的修辭方法，以強調某種感情的強烈和深沉，著眼于這些地方質疑問難，可引導學生深化文章主題。在教學《別餓壞了那匹馬》一課時，文中三次出現“別餓壞了那匹馬”。在教學時，可鼓勵學生對此質疑：“為什么文中三次出現這句話？各表達了什么情感？起什么作用？”這三個問題，充分激發了學生的求知欲，我趁熱打鐵，讓學生聯系全文進行討論交流。使學生在討論交流中撞出智慧的火花。

4.從課文拓展處，引發質疑

在課堂教學過程中，教師要善于激發學生質疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合，并注意循環往復，不斷提高。在講讀分析完課文后，我留一些時間，問學生是否都學懂了，還有什么問題，讓學生再質疑，啟發他們從思想內容、謀篇布局等方面提出不同的看法。此時學生對課文內容已理解，通過再質疑、解疑，能開拓閱讀的廣度和深度，使學生學得主動，理解深刻，提高閱讀效果。

總之，疑是深入學習知識的起點，也是閃現智慧火花的開端，一種新的認識或創造發明，都跟疑緊密相關，不善于質疑求異的人，在學習和工作中就不會有創造精神。所以我們在課堂教學中，要鼓勵學生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解。

（作者單位 遼源市東遼縣實驗小學）

？誗編輯 韓 曉