在語文課上如何用情去感染學生

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”當課改之風吹遍大江南北，當新一輪基礎教育課程改革以嶄新的姿態直面我們的教育之時，我驀然間意識到：課改是一項課程新理念、新教法的改革，為了及時轉變觀念，更好地適應教育課程改革，作為一名語文教師，我開始對自己的語文教學進行反思。在教學中，如何用情感感染學生，點燃他們學習語文的熱情呢？

一、用情領著學生走進來

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。如，在教學《一節特殊的課》時，我是這樣導入的：孩子們，今天老師送給你們一首歌，（課件播放）“你入學的新書包，有人給你拿；你雨中的花折傘，有人給你打……”（高潮處學生也跟著唱起來了）看著學生那動容的神情，我順勢煽情：“父母對子女的愛是多么的無私而偉大啊！其實，為了我們的成長，父母為我們付出了很多。為了讓我們快樂成長，他們每天辛苦工作，把我們照顧得無微不至。他們關心我們的身體，關心我們的學習，記住了我們成長的點點滴滴。那么有誰記得爸爸、媽媽的生日？今天，我們就一起走進‘一節特殊的課’，課文里的同學們也遇到了同樣的問題，看看他們是怎么回答的？”這樣學生們就帶著感情走進了課文中。

當學生在知識的學習中能獲得情感的共鳴，課程也就適應了學生的發展。新課伊始，就用情去牽動學生的喜怒哀樂，課程就容易進行下去了。

二、用情引導學生悟進來

品詞析句是觸摸作者豐富的內心、感受作者跳動的思想、揣摩作者思維的過程。通過對一個詞、一句話、一段文字的仔細品析、反復咀嚼，想象作者腦中的情景、心中的情感、胸中的境界、筆中的意思，豐富作者的精神世界，領悟作者深刻的思想，還原作者的思維過程。

在教學《只有一個地球》時，為了更好地理解課文，我在“情”上下了一番功夫。整節課我只提出了一個問題：“讀了這篇課文，你心里是什么滋味？酸、甜、苦、辣中的哪一味？”問題一提出，學生就很感興趣，就去讀、去悟了。很快就有的學生說：“老師，我讀了第一段后，感覺特別甜，不信我讀給你聽。”他讀完后，馬上就有學生反駁：“老師，他只是被眼前的情景所迷惑，我覺得現在心里特別苦。因為地球上所擁有的自然資源是有限的，可人們卻還在肆無忌憚地浪費和破壞。”有的同學說：“我讀了課文感覺特別心寒，因為地球是我們的母親，我們就是她的兒女，地球母親辛辛苦苦把兒女們撫養成人，兒女卻傷害了她的心，人類在做一件多么愚蠢的事啊，兒女們正在糟蹋自己的母親啊！”說完淚光閃閃、非常心酸地讀了這一段。當時的情景真的是太令人感動了，學生真正地走進了文本，領悟了其內涵。

三、用情鼓勵學生走出來

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，要讓學生得法于課內，得益于課外。教師要做一個牧羊人，把可愛的學生引領到課外知識那肥沃的草地上去盡情享受！

在教學《一節特殊的課》時，為了讓學生懂得回報父母的愛，我深情地對他們說：“孩子們，父母的愛是世界上最偉大的愛，現在誰愿意拾起生活的點點滴滴，把父母對你的愛說出來呢？”此時，學生表現得異常興奮，爭著搶著說父母對自己的愛，并說出了怎樣回報父母的愛。

在教學《丑小鴨》一課時，在結束新課時，我設計了這樣一個問題：“在惡劣的環境中，再苦再累，丑小鴨還是艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。學完這一課，你一定有許多話對課文中的人物說，你想對他們說些什么？”

這一開放性問題，再一次撥動了學生心靈的琴弦。學生會從不同的角度，表達自己內心的真實感受，使他們的情感得到了升華，思維和語言表達能力也得到了發展。

總之，情感在語文教學中尤為重要，讓情感教學架起教師、學生和文本之間的橋梁，讓語文課堂感動學生的情感世界，為他們的精神注入情感元素，那么我們語文教學就會像春天一樣綻放光彩！

（作者單位 黑龍江省肇東市昌五中心小學校）

？誗編輯 韓 曉