糾正學(xué)生偏離學(xué)習(xí)行為的舉措

摘 要：牢牢抓住班級建設(shè)主陣地，以文化人。成立學(xué)法、心理咨詢室，全天開放，由項目組研究教法、學(xué)法的教師和學(xué)校心理咨詢師具體負責(zé)。通過檔案細化學(xué)生研究，用成長記錄幫助教師確立教育對策，調(diào)控教育策略，并為項目研究提供實踐支持。

關(guān)鍵詞：班級建設(shè)；心理咨詢；檔案細化

一、牢牢抓住班級建設(shè)主陣地，以文化人

我們以班級活動為載體，鼓勵所有學(xué)生都參與到班級建設(shè)中，樹立責(zé)任意識、進取意識。通過班級勵志主題班會、名家講壇等活動，形成一股昂揚向上的風(fēng)氣。通過本土特色文化活動，讓每個學(xué)生都有所長，以特長展示激發(fā)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；通過藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐等活動，讓每個學(xué)生都享受到歡樂，促使學(xué)生有個性地發(fā)展。總之，通過構(gòu)建班級文化，讓學(xué)生在文化浸潤中啟智、明理、導(dǎo)行，讓文化對偏離說“不”。

二、成立學(xué)法、心理咨詢室，全天開放，由項目組研究教法、學(xué)法的教師和學(xué)校心理咨詢師具體負責(zé)

教法、學(xué)法教師負責(zé)解決：為什么教（為人的全面發(fā)展而教），教什么（教人做人、教人做事、教人真善美），怎么教（有教無類、因材施教、寓教于樂、教學(xué)相長），為什么學(xué)（為社會建設(shè)而學(xué)），怎么學(xué)（學(xué)以致用、學(xué)而時習(xí)、循序漸進、持之以恒）；先進的教育教學(xué)經(jīng)驗；教育師生堅持真抓實干、腳踏實地、勤學(xué)反思。

心理咨詢師著重解決特殊學(xué)生的心理問題，通過心與心的溝通、案例教育、心理講座等形式，消除情感偏離者的心理陰霾，通過陽光伙伴、愛心互動、真誠合作等方式，喚醒情感偏離者的進取之心，讓情感偏離者擺脫困境，自覺養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、通過檔案細化學(xué)生研究，用成長記錄幫助教師確立教育對策，調(diào)控教育策略，并為項目研究提供實踐支持

1.使用“學(xué)生小組合作交流能力評價”表，采用量化評價法，每月一次，等級呈現(xiàn)

學(xué)生個人針對“學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為養(yǎng)成”進行反思。小組內(nèi)“每周互評”，班級內(nèi)“每月總評”，班主任根據(jù)各小組表現(xiàn)分配評價等級數(shù)額；小組匯總個人月內(nèi)量化分?jǐn)?shù)，在班內(nèi)公示，接受監(jiān)督；無異議后確定“常規(guī)性評價”。結(jié)果以A、B、C、D呈現(xiàn)，評價結(jié)果填寫在相應(yīng)表格內(nèi)。

2.“主體性評價”采用主觀評價法，每學(xué)期一次，等級呈現(xiàn)

“主體性評價：”我們實行定性評價。評價前每個學(xué)生輪流上臺，陳述自己一個學(xué)期以來各方面的發(fā)展表現(xiàn)，展示能證明其發(fā)展?fàn)顩r的相應(yīng)成果。

“個人評價”：根據(jù)平時表現(xiàn)，對自己進行客觀公正的評價，結(jié)果以等級呈現(xiàn)。同時寫出不超過200字的自我評定。

“同學(xué)評價”：每位學(xué)生根據(jù)被評價同學(xué)的平時表現(xiàn)，做出等級評價，班級評價小組對每個學(xué)生的等級進行匯總，由高到低確定“同學(xué)評價”等級。

“教師評價”：班主任組織各學(xué)科教師進行評定。評定時以學(xué)生的平時表現(xiàn)為依據(jù)，參考個人陳述和實證材料進行，結(jié)果以等級呈現(xiàn)。

3.標(biāo)志性成果評價，采用寫實記錄法，每學(xué)期一次

學(xué)期末，學(xué)習(xí)小組對每位學(xué)生在本學(xué)期中取得的各項標(biāo)志性成果進行認定，然后由年級匯總，在校園內(nèi)公示3天，無異議后記錄在案，評定小組兩人以上簽字確認，作為標(biāo)志性成果等級確定的依據(jù)。

（作者單位 山東省安丘市凌河鎮(zhèn)石家莊小學(xué)）

？誗編輯 司 楠