生活作文，讓學生筆下生輝

進入三年級，學生開始了習作。也許你會說，三年級的小學生能寫出什么樣的好作文？他們會寫作文嗎？這些疑問既是你的擔憂，也恰恰說明它有一定的難度，那么怎樣去落實、實施三年級的習作目標，讓學生在起步階段對習作沒有畏難情緒呢？

通過一段時間的摸底，我們確定了年組科研課題——充分利用課程資源，進行小學作文教學生活化的研究。我結合本班學生的實際狀況，認真地摸索。

一、將閱讀與習作相結合，從表象中明確習作是什么

雖然學生有“看圖寫話”的基礎，但是脫離圖畫該怎樣邁步前行呢？這時，我將日常的閱讀教學與習作訓練聯系到一起，從具體所學的篇章中明確：（1）如何給文章起個恰當的名字——抓住文章的精髓。（2）如何表達文章的中

心——圍繞一個意思把話寫具體。（3）不同類型的文章應側重寫什么——分類指導。（4）文章如何開頭和結尾。

有了典型的事例分析，第一步這個難關算是闖過去了。

二、以“做”為前提，結合具體的素材進行指導

學生在頭腦中懂得了如何寫作文，可是要想真正操作并不是一件容易的事，這就是所謂的第二關。為了闖過去，我引導學生從把一段話寫具體逐步過渡到把一篇文章寫具體，在這個過程中還細致地在選材方面做必要的指導，以突出的素材來闡明中心。

在學生的日常生活中會發生很多事情，就看你怎么去收集，怎么加以運用。我結合教材中設計的訓練，對《學××》進行了有針對性的指導。以《學擦玻璃》為例。首先，明確為什么要擦玻璃；接著要知道，學生怎么去擦玻璃。道理雖然清楚，但是學生需要的是實際的操作——動作及語言。我動作示范在先，語言描述緊隨其后。在文章開頭和結尾處設計了幾種方式，讓學生在比較中選擇適合自己的。例如，擦完了玻璃，玻璃是怎么和你說話的？你看著自己的勞動成果，你要做什么，說什么……尤其是在寫自己的勞動過程時，注意抓住動作，心理描寫，將生硬的事物學會說話，使得文章具有生動性。接著，我將這一做法和寫法加以延伸，向更廣的方面延展，使學生明白了這一類作文的寫法。

經過了這樣一番細致的指導，學生恍然大悟，原來作文就是這樣來寫啊！

其實，我做的也僅僅是一點點，隨著年級的升高，對學生的要求也會進一步提高，學生所學到的有關作文方面的知識也會更多。但是，圍繞生活進行細致、扎實的訓練將是不斷摸索中必經的環節，讓學生的文章來源于現實生活，并不斷高于生活，這樣，我們的目的就達到了。

（作者單位 內蒙古自治區興安盟烏蘭浩特

市興安二小教育集團）

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